關于中學數學自主探究式教學的幾點嘗試

史敏

摘 要：近年來我國教育工作者從教學組織形式改革的角度出發，將理論研究與實驗研究相結合，對合作學習與學生主體性發展關系進行了積極探索，并取得了初步成效。并將“合作”觀念引進課堂教學，創設了小組合作學習這一新的教學形式。即使如此，我國目前對小組合作學習的研究仍處于探究階段，因此，根據課堂實踐總結幾點做法與大家分享以便于在改變傳統教學方式的同時，更好地促進數學教學的進行與開展。

關鍵詞：數學 自主探究式學習 小組合作

現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。合作學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。由于它在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。中華人民共和國《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也指出：“鼓勵學生自主合作探究學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”

小組合作探究式學習已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生主要是克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要，它將社會心理學的合作原理納入人際交往，對于認知發展有促進功能。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智商情商的發展。下面就談談我在教學中的幾點實際做法：

一、創設情境，激發興趣

蘇聯教育家卡特金曾說過：教學效果取決于學生的學習興趣。也有人說“興趣是天才”，“興趣是智慧之母”。一名教師，要善于激發學生的興趣，點燃學生的求知烈火，善于把學生的間接興趣引到事物或行動本身引起的直接興趣上，激發他們強烈的求知望。在教學中，我經常巧妙地創設合理情境，引導學生逐步喜愛學數學，提高了學生學習數學的興趣，取得了事半功倍的效果。我或從學生的學習興趣出發，或從知識的形成過程出發，貼近學生的現實生活，帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程有機地結合起來。

二、自主探究，構建新知

“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界。要發展學生智力，培養學生能力，教師在教學過程中，教師就要始終把學生作為主體，要在課堂上最大限度地讓學生動口、動手、動腦，充分調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的自學習慣，培養刻苦鉆研精神，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。教師只做適當地組織引導，把學習的主動權交給學生，就可以讓學生自主地操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動。

三、合作交流，升華認知

在教學中，通過創設問題情境，引導學生自主探索、合作交流，提高認知水平。小組之間可以互相交流、評價，達到教學互動，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而促使學生在合作交流的過程中學會與他人交流合作，進而提高與他人合作的能力。組織學生合作交流要注意以下幾點：

1.合理劃分學習分組。合作小組的組建，一般需要教師的參與。合作探究學習，應合理地劃分好學習小組，由于學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等諸多方面存在著差異，故學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養學習能力。以下列舉4種小組合作形式如①異質組，②同質組，③隨機組合組，④自由組合組，都有其一定的局限性，有利有弊。教師在實際操作時，應根據班內學生的實際水平和教學內容因地制宜、揚長避短、靈活選擇，使合作探究學習達到最佳效果。在合作探究學習中對學生進行適當的培訓，讓學生具備合作的意識，領會基本的合作規則，如教學合作探究技能“七字訣”：聽取發言要專心，注視對方動腦筋，說明緊緊扣中心，有根有據說得清，求助別人要有禮，得到幫助表謝意，反思自己有勇氣，肯定別人得虛心，自控守紀勿喧嘩，依次發言從多數，幫助同學要熱情，耐心周到把難除，支持對方露微笑，點頭鼓掌蹺拇指，說服別人把理表，態度誠懇不嘲笑，建議大膽有設想，人人獻策大步闖，協調組員共商量，指正讓步齊向上。

2.培養和訓練學生的合作技能。教師要提出合作建議使學生學會合作，小組交流要充分展現學生的自主性。

3.教師的激勵性評價是進一步促進學生合作交流的催化劑。評價要更多地傾向對小組的評價，注重小組成員的參與率及交流成效，從而培養學生的合作精神，進一步縮小優等生與后進生之間的差距。

4.教師要參與學生的小組活動。教師巡視學生并檢查學生對問題的解決情況，收集學生的學習信息，以便適時點撥，釋難解惑，促進學生思維的不斷深化，升華認知。

四、自我反思，深化認知

在教師組織下，引導學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知的升華，通過反思可以有效地促進理解，提高自己的認知水平。引導學生進行自我反思可以使學生在認識上上一個臺階，逐步完善認知結構，并進一步拓展探究的空間，從而他們的思維得到了碰撞，認知得到了升華，體驗得到了豐富。

探究式教學給學生帶來的是無比的財富，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、如何提出問題、如何合作交流、如何去解決問題等各方面的能力。探究教學中，教師引導讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展，有利于形成現代人終身需要及全面發展所應具有的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧發展，促進學生的全面發展，有利于關注學生生活世界和發展需要，促進學生的可持續發展.在課堂改革中，需要我們不斷地研究自主探究式教學，把握教學規律，創造新形式、新方法。

參考文獻

[1]賴海燕.中學數學教學與學生探究哪里的培養[D].華中師范大學，2004.

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