插上想象翅膀 照亮詩意人生

張澤玥

摘 要：詩歌的教學應注重誦讀和自我感悟，對教師來說，最大的難度是怎樣成功建立起學生自身和詩歌之間的“情感連接”，而這離不開聯(lián)想和想象的建構。鑒于以上理解，我對這節(jié)課的教學設想是：以讀為基，體會詩歌錯落有致的音韻美。依托想象，感受詩歌含蓄蘊藉的意境美。在詩歌描寫和民間傳說的碰撞中，完成對詩人情感寄托的共鳴。

關鍵詞：詩歌 朗讀 情感 引導

學習目標：朗讀詩歌，體會詩歌的音韻美;想象詩歌，感受詩歌的意境美;品悟詩歌，理解詩歌的情感美。

學習重點：想象詩歌，感受詩歌的意境美。

學習難點：品悟詩歌，理解詩歌的情感美。

教學過程：

一、想象圖片“引”街市

白板出示流星圖片：

同學們，大自然中處處有美，如果是你，會把流星劃過夜空的美想象成什么呢？

答：天空的眼淚;閃光的絲帶;細雨的降落

教師對于學生的發(fā)言作適時點評，多加鼓勵。學生發(fā)言的過程，是他們用語言呈現(xiàn)美的過程，也是想象外化的過程。

逐步引導：大家的發(fā)言很有想象力，流星的美可以說是曇花一現(xiàn)，但是留給人們的遐想?yún)s是永恒的，仿佛墜入凡間的天使，驅散黑暗，照亮整個宇宙。今天，就讓我們跟隨一位熱烈而執(zhí)著的光明使者—郭沫若先生共同漫步在“天上的街市”。

二、遙望《星空》覓心燈

師：先齊讀再請個別同學作補充。

生1：1914年留學后發(fā)起成立新文學團體“創(chuàng)造社”，影響很大。

生2：朗讀《星空》節(jié)選：“啊，閃爍不定的星辰啊！你們有的是鮮紅的淚痕……”

逐步引導：這位同學的朗讀非常低沉，讓我們更加體會到作者內心的煩悶、悲傷和痛苦，就是此時，1921年10月24日作者寫下了詩歌《天上的街市》。可見他不僅用眼睛眺望星空，而且以自己的心靈感受星空，情景交融，與天對話，并抒寫自己的精神世界。其實每個人的心里都有一盞燈，而我們就是那個點燈人。

三、朗“讀”詩歌音韻美

有人說：“詩歌是凝固的音樂。”那么，如何讀出詩歌的美呢？讓我們先聽為快吧！

1.欣賞名家朗讀

2.學生自主朗讀

（學生配樂《星空》自由朗讀詩歌）

請同學們從停頓、重音、語調、語速等方面談談你的朗讀方法，并展示一下你的朗讀。

生1：“遠遠的街燈明了”這句的停頓是“遠遠的/街燈/明了”，重音在“明”上，語速舒緩。讀第一節(jié)。

師：讀得不錯，節(jié)奏鮮明，但重音不清晰。

教師示范，學生再讀。

生2：“我想那縹緲的空中”這句的停頓是“我想那/縹緲的/空中”，重音在“縹緲”上，語調輕柔，如夢如幻。讀第二節(jié)。

師：又輕又柔，帶有拖音，富有味道。

教師對學生的朗讀展示做出有針對性的評價，肯定并表揚其優(yōu)點，個別指出其不足，預設如下：（1）讀得熟練快速，但是缺少感情投入;（2）語速緩慢高昂，但語調沒有高低起伏。

白板出示：全詩停頓

教師點撥：同學們的朗讀能力都有提高，一句三頓，錯落有致，重音鮮明，語速舒緩輕松，語調柔和自然。其實，這首詩之所以廣為流傳，還有一個重要原因就在音韻和諧上，每節(jié)四行，偶句押韻，字數(shù)相近，富有變化，讀起來如一首清朗雋美的夜歌，余音不絕。

四、描繪詩歌意境美

白板出示：天上的街市畫面優(yōu)美，意境深遠，請你任選一小節(jié)，展開想象，描繪畫面，感受意境，并簡要分析。

學生朗讀課文，想象并用自己的語言描繪畫面。

生1：霧氣彌漫，渺渺茫茫，天地之間鋪開一條熙熙攘攘的街道，兩旁陳列的商品琳瑯滿目，流光溢彩，聽，小販的吆喝聲，人們的歡笑聲，交織成一曲幸福的贊歌，當你駐足觀賞時，一陣風吹來，時隱時現(xiàn)，恍如仙境。

師：哇，視聽結合，想象豐富，那這幅天上街市圖營造出怎樣的意境呢？

生1：繁華美麗。

師：是的。由“街燈”到“明星”，再到“街市”上的一些物品，雖是無中生有的想象，卻讓我們感到天上生活的富足美好，令人心馳神往。還有哪位同學交流？

生2：纖云弄巧，喜鵲搭橋，牛郎帶著一雙兒女，飛上九天，跨越天河，與織女團聚，而織女滿目笑容，素衣飄飄，和他們一起在天街閑游。來來往往的流星，閃閃爍爍的燈籠，剎那之間變?yōu)橛篮恪?/p>

師：好一個剎那變永恒，這么美麗動人的畫面給你帶來什么感覺呢？

生2：幸福自由

教師善于傾聽并欣賞學生，用語文術語去贊美學生，對于精美的描繪詞句要突出點評，并適時啟發(fā)學生的思考，這樣會讓學生感到老師時刻都在關注他，畢竟每個人都渴望被他人尊重并給予肯定的目光。

逐步引導：茫茫黑夜，點點星光，淺淺天河，悠悠情意，一節(jié)詩就是一幅流動的寫意畫，或靜謐光明，或富足美好，或自由幸福，這正是詩歌含蓄蘊藉的美。

五、鑒“賞”詩歌情感美

白板出示：作者筆下的“牛郎織女”與神話中的情景有什么不同？這樣改寫表達了詩人怎樣的情感呢？

師：小組討論

生1：詩歌中的牛郎織女過著美好、幸福、安定的生活，而神話中的牛郎織女被王母娘娘無情分離，只有在每年七夕晚上相會一次，他們的生活是不幸的。

師：“終日不成章，泣涕零如雨。” “盈盈一水間，脈脈不得語。”詩歌中以織女淚如雨下和相視無語的情態(tài)來反襯他們不能相見的痛苦和無奈，一年只能相會一次的奢望更加重了聚少離多的不幸。而作者卻顛覆了這千年不變的神話，讓他們沖破封建權威，自由來往，這樣改寫表達了詩人怎樣的感情？其他小組可補充。

生2：表達了詩人對自由美好生活的向往。

師：哪些詞語最能體現(xiàn)這種向往？

生2：“定然”“定能夠”表達對牛郎織女天上生活的堅信不疑，表現(xiàn)詩人對理想生活的無比執(zhí)著。

師：詩中的牛郎織女是自由的化身，是解放的先驅，是清醒的反抗者，他們越自由越幸福，越能折射出現(xiàn)世的黑暗冷酷，天上人間，幸與不幸，理想和現(xiàn)實，兩個世界的生活交織成詩人復雜的思想感情，既有對自由美好生活的堅定向往，同時還暗藏對黑暗冷酷社會的不滿，以及改造現(xiàn)實社會的強烈愿望。

六、仿“寫”喚醒詩之光

自選景物（如星星、月亮、太陽、山、水、云、霧、雨、雪…），發(fā)揮聯(lián)想和想象，仿寫幾行小詩。

1.白板出示教師仿寫（略）（二）學生仿寫展示：

如：

青青的樹葉晃著/好像染著清靈的顏料/淡淡的顏料散著/好像開著碧綠的樹葉/

我想那安然的光陰/定然有干凈的記憶/記憶里盛開的一些笑容/定然是世上沒有的風景/

你看那濃艷的黃昏/定然不甚惆悵/那隔著信任的她與年少/定能夠揮著手來訴離殤/

我想他們此刻/定然在記憶里閑游/不信請看那片淚光/是他們提著過往在走/