高校社會實踐教育融入創新創業型人才培養機制探索

陳東，胡堅，王賽賽

（浙江理工大學 藝術與設計學院，浙江 杭州）

中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，“深入開展社會實踐，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”自上世紀八十年代以來，我國各高校已開展多年社會實踐教育工作，教育部在《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》中強調，“各地各高校要普遍開展創新創業教育和實踐活動，把創新創業教育融入專業教學和人才培養的全過程，積極培養學生的創業意識、創新精神，提高創業能力”，這些都為我們開展創新創業人才培養工作奠定了扎實的基礎，總結了寶貴的經驗。

目前，培養創新創業型人才是各大高校的重要任務，加強創新創業教育，人才是基礎，實踐是提高。黨的十八大提出，到2020年實現全面建成小康社會的宏偉目標，其中“進入創新型國家行列”“創新人才培養水平明顯提高”等是我們全面建成小康社會的主要內容。通過對我國創新創業人才培養機制進行研究，本文認為我國創新創業人才培養機制普遍存在課程體系不完善、實踐平臺短缺等問題。將社會實踐教育融入創新創業型人才培養機制過程中，需要高校充分發揮社會實踐課程教學功能；開發社會實踐與創新創業融合課程；建設創新校園文化；豐富創新創業活動內容[1]。

一 高校社會實踐教育融入創新創業人才培養的必要性

（一） 有利于拓寬大學生創新創業人才培養渠道

首先，社會實踐教育是創新創業型人才培養機制的基石。在21世紀，國家的發展主要靠高校大學生，其素質關系著我國發展的未來。如今社會對于高校大學生的要求不僅是知識的積累，在實習和工作中更多看中學生是否具有全面發展的綜合實力，綜合實力的培養需要在真實的社會環境中鍛煉，鍛煉實踐能力，與人溝通的能力、團隊協作的能力、獨立完成工作的能力、分析問題與解決問題的能力等等，這些能力都需要豐富的社會實踐積累經驗，慢慢形成，社會實踐教育給學生們提供了與真實社會接觸的機會，將所學知識運用于實踐的機會，在真實的社會環境中動手、溝通、交流、思考的機會，鍛煉學生發現問題、解決問題的思維邏輯。

創新創業能力包含具有實踐能力、創新意識、創新思維和創業潛質的綜合能力，創新創業能力的培養是一個系統的過程，從捕捉市場機遇、預測市場風險、處理信息與做重大決策都離不開縝密的思維邏輯[2]。其中，實踐能力是這些能力形成的前期基礎，在創新創業思維的基礎上鍛煉提升學生實踐能力，將理論學習轉化到實際運用，落實創新創業型人才培養成果。

其次，社會實踐教育是創新創業型人才培養機制的重要實踐平臺。創新創業型人才培養的過程本身就是進行社會實踐的過程。創新創業型人才的培養不能單純依靠對創新創業理論與思維的學習，能力與思維的培養都要依靠大量的創新創業實踐才能得到鍛煉和鞏固，只有在落實創新創業項目的過程中才能對理論進一步地理解，進而將理論作為指導方向，發揮其本身的價值，從而有利于拓寬大學生創新創業人才培養渠道。

（二） 有利于實現大學生創新創業人才培養目標

目前，我國的高等教育的首要任務是培養創新型人才，大學生作為我國創新型人才的主要來源，其素質決定著國家的未來。未來，大學生進入社會后無論是面對工作或創業，都需要全面發展的綜合能力，只有具備全面發展的綜合能力，面對艱苦的工作、創業過程，才可以化解任何問題，積極面對，認真思考，做出靈活的應對。因此，如何通過社會實踐教育促進創新創業人才的培養，是我們需要解決的主要問題。

實踐教學作為高校教育的重要形式，是學生獲取知識、鍛煉能力、培養綜合實力的重要途徑，實踐教學的本質目的是通過實踐，對所學知識有感性的認知，在實踐活動中掌握技能并總結經驗，培養分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合素質，對于大學生創新創業能力的培養具有重要的意義[3]。創新創業能力是指提高學生的綜合素質能力，包括創新能力、創新意識及創業潛力，落實在高校人才的培養上就是要培養學生的創新意識、創新能力和實踐能力，所以培養創新創業人才既要注重實踐能力、創新意識和創新能力的提升，又要培養創業潛力。

將社會實踐教育與創新創業型人才培養機制相結合，充分發揮社會實踐教育的功能，將所學知識運用于實踐、提升大學生的理解能力、團隊合作能力、獨立思考能力、溝通能力、創新創業能力，從而實現大學生創新創業人才培養的目標。以浙江某高校為例，通過暑期“三下鄉”等實踐活動，與廣大人民群眾接觸，體會社會的千姿百態，從中獲取靈感與啟發，思想得到升華的同時鍛煉社會適應能力，通過下鄉實踐使大學生與社會深入接觸，逐漸樹立正確的就業觀，了解社會創業形式并且判斷自身創新創業能力，有利于實現大學生創新創業人才培養目標。

（三） 有利于提高大學生創新創業人才實踐能力

實踐能力是學生進入社會后必備的能力，社會實踐教學是培養鍛煉實踐能力的重要手段。我國普遍高校教學體系由理論教學和實踐教學構成，但是理論教學占很大比重，只是單純地傳遞知識，學生缺乏對知識的感性認知，并且只有理論知識，缺少與社會之間的聯系，缺乏將理論轉化為實際的能力，不能學以致用，理論學習將失去其存在的意義。

創新創業人才的培養不能單靠理論知識的堆砌而成功，提高創新創業人才實踐能力是創新創業教育的核心。創新創業重點培養的創新能力與創業思維需要經過社會實踐的錘煉。一方面，通過社會實踐加深對創新創業理論知識的學習，利用所學知識解決社會問題，才能發揮其真實價值，并且在實踐中發現理論的不足與缺陷，在此基礎上結合實踐經驗，強化學生創新創業的能力與手段。另一方面培養動手實踐能力，通過在創業實踐過程中不斷地發現問題、思考問題和解決問題，鍛煉學生的獨立思考的能力和創新能力。

二 目前高校培養創新創業人才存在的問題

（一） 創新創業課程體系不完善

近幾年，創新創業型人才的培養不斷受到國家和社會的重視，國內高校改變傳統教育模式，全面深化素質教育，為適應社會主義市場經濟的發展需求，培養出具有創新創業型素質的高質量人才，各高校逐漸開設創新創業教育課程，但是目前我國高校創新創業課程體系設置存在沒有以需求為導向、課程內容匱乏、授課方式枯燥等問題。

課程體系設置沒有以需求為導向主要體現在大部分高校的創新創業課程都是通識必修課的課程性質，老舊的教育方法、教材、教學系統已經不能適應時代的發展。所教授的創新創業課程理論知識不能與所學專業知識融會貫通，不能做到學以致用。各高校創新創業課程應根據不同專業的不同特性，針對性地開設創新創業教育課程與實踐運用方法，提高創新創業人才培養的有效性；課程內容匱乏主要體現在大多數高校的教學課程及教材內容以創新創業理論介紹為主，缺乏與時俱進的實際案例，不能將基礎理論結合案例一一對照分析，簡單易懂地講授；我國大多數高校在創新創業教育體系上存在重理論、輕實踐的現象，創新創業能力的培養是一個循序漸進的過程，把所學專業知識轉化為推動社會經濟的動力，是我們學習的最終目的，而枯燥的理論指導與現階段“90后”大學生特性不匹配，沒能夠激發學生創新創業的熱情，直接影響校園創新創業的氛圍。

（二） 創新創業實踐平臺短缺

搭建創新創業實踐平臺是創新創業理論學習落實的重中之重，實踐平臺是大學生研究觀察社會的窗口，是服務社會的平臺，不僅可以激發學生創新創業的熱情，還可以鍛煉大學生創新創業實踐能力。首先，國內高校創新創業實踐平臺以課程教學為主，這種授課方式存在過于老舊、課程選擇較少、授課老師缺乏實踐經驗等問題，導致教學內容與時代脫節，過于理論化。我國高校另外一種常見的實踐教學方式是科研競賽與創業實習等。很多比賽注重創新思維與真正實踐之間要有很遠的距離，比賽更多是建立在理念和想法之上的，通過文字對創新創業項目或創新思維進行設想，學生的動手實踐能力并沒有得到鍛煉，并且學生往往帶有很強的功利心參加比賽，為了成績而比賽，為了利益而比賽，導致重心偏向于比賽形式，而忽視創新思維本身，并不能起到創新思維與創業能力培養的作用。其次，大學生創新創業教育實踐平臺的搭建需要多方面的實踐支持，包括來自國家政策、社會氛圍、社會企業等，例如邀請校內外具有豐富創新創業實踐經驗的老師進行指導或公開講座，企業為高校學生提供實踐或者資金支持，以及專門針對高校創新創業項目設立孵化平臺等資源。就地理位置而言，國內大多數高校集中位于城市邊界的大學城，與社會接觸不到，辦學條件等客觀性因素的限制，缺少來自社會、企業針對高校學生創新創業項目實踐的平臺，從而限制高校優秀的創新創業項目與社會市場結合。

三 高校社會實踐教育融入創新創業人才培養的實施路徑

（一） 充分發揮社會實踐課程教學功能

一是要將創新創業精神融入到社會實踐課程當中，任何一個知識或者學科的傳授，都是一個理論向實踐轉化的過程，這本身就是培養創新創業能力的過程。在相關理論與操作技能的基礎上，在課程中注重培養學生創新思維與實踐能力，通過實踐模擬在實際情況中發現的問題、分析問題和解決問題，同時培養學生獨立思考和創新思維能力、團隊合作能力等綜合能力，使學生全面發展[4]。

以浙江某高校為例，引導學生主動開展社會實踐活動，鼓勵學生參加創新創業青年志愿活動。在思政課程中設置實踐周，鼓勵學生對企業進行考察，開展市場調研、社會問題調研等活動，通過實踐加深對理論知識的感性認知，逐漸增加自己對理論知識的理解與感受。高校社團組織開展創新創業青年志愿活動，有利于培養社會責任感，增加時代使命感，在實踐中找到自身價值，逐漸增加強烈地創業社會責任感，充分發揮社會實踐課程的教學功能，從而在無形中培養學生創業意識。

二是將創新創業實踐融入到專業學習當中，高校可以在專業課程中開展創新創業實踐教學，讓學生參與企業實際項目，要求學生在參與的過程中了解創新創業的過程，積累經驗。另外，對教學體制進行微調，將創新創業實踐課程作為必修課程，保證學生都受過相關創新創業實踐教育，解決了創新創業型人才培養只針對有創業意向的同學起作用的缺點。各高校也可將專業技能與專業知識結合開展專業實習、專業調研、思政類等社會實踐課程，圍繞本專業發展情況，考察本專業未來就業方向，在實踐中激發學生創新創業想法，培養學生發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的綜合能力，并且幫助學生更好地確定個人職業規劃方向和專業知識學習的目標。

（二） 開發系列社會實踐與創新創業融合課程

打破傳統創新創業課程體系的單一局限，開展與不同學科相互滲透、相互融合，創新和豐富創新創業課程。經過長期課程體系的發展，每一門學科、每一門專業已經擁有自己的專業特點和優勢，將社會實踐課程培養的實踐能力與創新創業課程培養的創新思維相結合，提高學生發現問題和解決問題的能力[5]。另外，可以在基礎教學與專業教學中融入創新創業教育課程，在充分的理論學習過后，跟隨教師展開考察、實習，對研究課題與專業知識進行實際調研，通過這種方式鍛煉學生實踐能力與創新思維。學校可以開發豐富的創新創業實踐教學課程，以講解實際案例為主，通過課堂討論與成功案例分享，讓學生分析總結問題，提高學生綜合能力，而不只是快畢業的學生接受臨時的課程培訓。同時在師資隊伍上，高校要對教師進行創新創業培訓，開展學術交流、專家指導等校內培訓，保證在原有的教育課程上開發社會實踐與創新創業融合課程。

（三） 發揮校園文化作用，建設創新校園文化

校園文化具有教育育人的重要功能，要建設基于創新創業型人才培養活動，具有時代特色的校園文化，就應該深度挖掘校園文化發展史上的創新創業的核心內容，可通過邀請優秀創業校友或老師分享創業經歷與體會，組織研討會、報告會、講座，對校內開展的社會實踐與創新創業項目進行線上推送宣傳、線下開展分享會等形式，加強校園創新創業教育的宣傳，營造良好的創新創業實踐氛圍，激發學生主動參與創新創業實踐活動當中，無形之中提升校園整體創新創業品質。

高校可提供具有創新創業目標的暑期社會實踐活動，通過參與創新創業志愿服務提升學生社會責任感。提升優化創新創業校園氛圍。例如設立創新創業實踐社團，組建青年創業組織，通過社團打造校園創業文化品牌、設計統一的青年創業品牌形象、參加創業論壇等活動培養一批新興的創業青年，提高學生對企業家的認識，增強大學生自主創業的信心。許多高校已經做出了嘗試，例如浙江某高校建立了“眾創空間”，內設多個創新創業服務平臺，校內設置創客空間，為學生創新創業提供辦公、路演等服務，可為學生凝練出的創新創業項目提供實踐基地。

（四） 豐富創新創業活動內容

創新創業活動的開展是檢驗創新創業型人才培養成果的有效途徑，創新創業能力的培養離不開實踐的實效性，通過創新創業活動積累豐富的實踐經驗，提前做好基礎工作，降低未來就業失敗的幾率。因此，通過開展第二課堂的各種活動，比如舉行創業者系列講座、創新創業論壇、以及各種創新創業競賽等，豐富創新創業教學內容，積累實踐經驗，培養學生的創新意識、創業能力等綜合素質能力。

四 結語

模擬創業環境對于創新創業型人才培養起著非常重要的作用，它有利于鍛煉學生創新創業能力，構建好的創業項目，加快高校創業進度，提高學生創業基本素養，并且有利于促進學校創新創業活動的開展。各高校可以通過搭建高校科技孵化園、創新創業實踐基地，為同學營造真實的創業環境。這些實踐教學活動能夠將最真實的運營管理情況呈現給學生，讓學生真正地參與到創新創業實踐當中去。

以浙江某高校為例，學院成立中國美麗鄉村研究中心，帶領學生評估浙江省歷史文化傳統村落，深入了解社會現狀，關注社會民生并且發現社會問題，培養學生解決社會問題的意識。組織開展創新創業項目路演，邀請各大高校、鄉鎮、企業參加，搭建起高校與企業的橋梁，將社會實踐與創新創業有機融合，促進學科專業發展建設與創新創業教育，培養學生全方面發展。綜上，豐富的創新創業活動都有一個共同點，需要社會、企業等多方面的協助，幫助各種形式的實踐活動順利開展。