師范專業認證背景下“動物學”課程教學改革的思考

邊迅

（廣西師范大學 生命科學學院，廣西 桂林）

一 引言

我國自2006年開始工程類教育的認證，經過十多年的發展，已經形成了包括認證辦法、認證標準、認證機構與程序、認證專家管理辦法、專家現場考察及學校認證工作指南等在內具有中國特色的認證體系，且2016年正式加入華盛頓協議標準，標志著我國工程教育質量達到國際標準[1]。而我國師范專業認證起步較晚，從2014年在江蘇、河南、廣西開始試點，2017年教育部正式頒發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，為了建立健全教師教育質量保障體系，提高師范類專業人才質量培養，決定從2018年開始分級分類開展師范類專業認證。《辦法》堅持師范教育應以“學生為中心、產出導向、持續改進”的基本理念，采取常態檢測與周期監測相接合、在線監督與進校考察相接合、定量分析與定性判斷相結合，學校舉證與專家查證相結合等多種認證方法，多維度、多視角監測評價師范類專業教學質量狀況。經過兩年多的實施，全國有許多高校加入高校師范專業認證的行列，并結合自身專業及未來的就業定位探究新師范生的培養模式。

生物科學師范專業主要致力于培養中學生物教師，因此要求學生應具備從事中學生物教師的從業技能，包括扎實的專業知識、優良文化素養和強烈的責任心。想要培養出合格生物教師，需要對專業的課程設置、培養路徑、技能訓練、素質養成等開展優化。耿霄等提出了“三核一重”構建專業體系：基礎知識核心課程體系、教育教學核心課程體系、個人素養核心課程體系、實踐研究重點課程體系[2]，然而動物學理論及實驗作為基礎課程并不能滿足目前中學教學所需的從業技能要求。

二 動物學課程設計與當前中學課本中的能力要求不銜接

中學是核心素養培養的重要階段，要求學生在發展過程中具備并能適應其終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。生物核心素養注重解決真實情境中的實際問題時所表現出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力。以人教版教材為例，動物學的主要內容在《八年級上》學習，共三章。第一章主要介紹腔腸動物、扁形動物、軟體動物、節肢動物、魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥類、哺乳動物等12個主要類群，以生活中常見的動物開始介紹，然后通過代表動物的觀察介紹該類動物類群的基本特征，最后分析動物與人類的關系[3]。第二章動物的運動和行為，包括動物運動、先天性行為和學習行為、社會行為。第三章動物在生物圈中的作用。在《八年級下》的“生物的生殖和發育”章節中主要介紹昆蟲、兩棲動物、鳥類三個類群的生殖與發育等相關內容。同時為了突出學生知識、能力和情感態度與價值等方面學生綜合素質的培養，在相關章節設置了想一想、讀一讀，資料分析、實驗、探究、科學家的故事、觀察與思考、技能訓練、練習、課外時間、與生物有關的職業、科學·技術·社會等版塊，將所學的生物學知識與某些生活、生產或社會實際問題相聯系，提升學生社會責任感。例如探究性學習注重對過程的體驗，而不是過分注重探究結果。觀察與思考中，學生通過觀察不僅可以提高學生的興趣，還可以引導學生進行有目的探究活動，同時培養學生發現問題、提出問題的意識，使學生在活動中感知，體現了在動中學的特點，體現了學生主動學習的方法學習理念。然而，目前大學使用的教材及課堂教學注重學生知識的獲取，忽略了能力和情感態度與價值的培養。

師范認證要求以產出為導向（Outcome-based Education，OBE），對照畢業生核心能力素養的要求，面向基礎教育改革發展需求來設計課程大綱和采用匹配的教學內容和教學方法。在“評價——反饋——改進”機制下，高校培養出來的中學教師能否適應新課標對教師的要求，是衡量師范教育成敗的關鍵。因此包括動物學在內的課程設置要與中學相銜接，需要做相應的改革。

三 大學動物學課堂目前存在的問題及改進措施

（一） 課程目標改革

從全國各高師院校生物類專業的設置來看，主要包括生物科學、生物技術、生態學、生物工程、生物信息等幾大類。生物科學專業的學生既要學習生物相關的專業知識，又要掌握教學的基本技能，而在專業知識學習過程中缺乏與教學技能的結合。動物學課程的大都是多專業統一的形式的授課，注重知識的學習，缺乏能力和情感態度與價值觀的培養，沒有突出師范性產出導向型教師的需求。而且在一學期或一學年課程結束后，學生理論知識和實驗動手能力雖得到了提升，但并不知道這門課在將來中學教學中是哪個階段需要，需求是什么，自身應具備怎樣的技能。以致課程導向與中學需求嚴重脫節， 閉門造車，按自己的想法培養學生的趨勢。因此需要對動物學的課程目標重新確立。

在確立課程目標時，首先要明確其地位和作用。課程目標與培養目標有明顯區別，前者反映通過一門課的學習，學生學到了什么；后者在經過四年的高等教育學習后，學生能做什么。課程目標是為了更好的支撐學生畢業要求的指標點，因此課程設置要符合中學教師專業標準和教師教育課程標準要求，能夠支撐畢業要求達成。動物學是生物類師范生的一門專業基礎課，主要研究動物的基本結構、系統分類及其生命活動規律的科學。本課程內容包括：動物的細胞、組織、器官及系統等基本結構，各類群動物（從原生動物到哺乳動物）的形態特征、生理機能、分類地位、生活方式、地理分布及經濟意義。同時，涉及各類動物的身體結構對不同進化水平和不同生態環境的適應。動物學是生物科學大廈知識體系中不可或缺的基石[4]，無論近年來分子生物學、細胞學、遺傳學如何迅猛發展，但其研究對象依然離不開形形色色的生物（包括動物）。動物學課程對解決當前人類面臨的環境、人口、資源等問題發揮著重要作用，作為一門經典學科，在我國的發展史上涌現出了一大批知名學者，有許多積聚思政教育價值的典型案例[5]，有助于培養學生的愛國情操。其次要明確畢業要求。在畢業時，動物學方面應具備什么樣知識儲備。通過動物學理論與實驗的學習，學生不僅要在知識上有明顯提升，而且還要有在科學上大膽創新、勇于探索的思維方式與思維能力、分析和解決問題的能力，有助于促進他們樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，激發愛國熱情，增強創新意識，培養奉獻吃苦精神[6]。最后，根據地位、作用及畢業要求，重新確立動物學課程目標課程，目標的制定要體現知識、能力、情感態度和價值。

（二） 教師教學觀念的轉變

在傳統師范類動物學課堂教學中，教師往往是從想要教什么構建課程體系，所教內容與培養目標相對應，注重學生專業知識技能的學習，忽視對專業能力和道德素質方面的培育，過分強調學科知識體系的完整性，而忽略知識的實際效用。一些教師經常在抱怨：現在學生不愛學，學生不認真聽講，學生學習動力不足，學生的基礎越來越差，實踐能力較弱，但很少有教師有過反思，傾聽過他們的聲音，感受他們的需求，或改進教學方法。有些教師在課堂上無論怎么講，學生都聽不懂。有時，學生能夠理解教師講解知識的邏輯，但沒有將教師的邏輯內化，以至于不會用、甚至難準確重復。一些高校教師把評定職稱放在第一位，忙于科研，在教學方面的精力就必然減少，缺乏對中學生物教師需求的了解，不能明確將來學生對知識掌握需要到什么程度。部分課程的改革，也僅停留在文字層面，缺乏對課堂的實踐。總體來說，教師缺乏對自己所教學課程的內容進行認真研究、消化和處理，教法單一，學生參與度不高。

一門課程對于師范生培養是否有用、有效，不能僅僅看教師在課堂上講的是否精彩，應該立足于學生對知識的內化[7]。在認證背景下，成果導向要求從達成畢業學生需要具備什么的知識能力出發決定課程內容，教師要不斷更新教育教學觀念，從“以教定學”轉變為“以學定教”、“以課定教”，形成以學生為中心的課程系統[8]。首先，教師要對課程內容進行認真研究、細化切割，把最新的科學研究融入各知識點中，在既定教材的基礎上對教學內容重構，組建成基礎性知識、能力性知識、師范性知識等知識模塊，然后明確地告知學生學習內容的難度差異[7]。在重構過程中要合理安排知識點，知識點定義密度太小無法區別相似知識點，密度太大無法反映知識的重難點。知識點確定過程中，可以先根據教學大綱要求確定一級知識點，然后再確定每一個二級知識點及考核要求。例如環節動物章節中，代表動物及本門動物的主要特征可以作為一級知識點，可以將皮膚、呼吸、循環、排泄等各個系統作為二級知識點，并從二級知識點中確定重難點。其次，教師要注重學生學習的有效時長。對于一節40分鐘的課，整個教學過程并不是所有學生都能集中精力學習。因此教師要注重學生在有效時長內知識的獲得，只有學生在課堂中有了一定的獲得感，他們才能更積極地參與到課堂的教學中。例如多媒體技術應用于教學，可以加強直觀教學，激發學生的興趣，有助于學生更好地理解知識，從而提高教學效果[9]。例如循環系統常使用圖解方式講解，該系統中各器官結構、功能現實生活中接觸較少，不便于學生的理解。可以用flash制作血液循環途徑動畫。第三，教師要提高學生參與度。面對課程內容多、課時少、學生參與度不高等問題，教師要改變單向教授的狀況，應采用新的教學模式，如概念圖[10]、PBL[11,12]、翻轉課堂[13]、慕課[14]等，引導學生自覺主動地學習，培養他們思考問題、解決問題的能力，激發學生的學習興趣，實現課堂學習活動主體由教師向學生轉移等優點。最后，教師要學會自評。以自評對課程進行深入的反思和評價，不斷地促進教學質量的提高。

（三） 課程目標達成度評價

動物學作為一門必修的基礎專業，考試成績由平時成績和期末考試成績，比例一般為4：6或3：7。平時成績主要考察學生的出勤率和作業情況。期末考試考核方式主要是閉卷考試，由于動物學的知識點多，學生擔心考試，把大部分時間花在死記硬背知識點上，不利于培養學生創新思維及動手能力。在課程評價體制中并沒有反映“產出導向”這一基本理念，針對動物學的考試勢在必行。

與師范專業認證相比，工程教育的專業認證已進行多年，認證體系也比較完善，各項課程的評價標準也更注重學生能力的培養，建議包括動物學在內的各門課程可以參考工程專業認證的課標，但又要突出師范認證的能力要求[1]。課程目標達成度評價，首先構建試題庫，確定課程的考核方式。根據二級知識點的認知程度和試題的難易程度設計試題，并賦予不同權重值，基于計算機程序構建試題庫和試卷的自動生成，實現對知識點達成度的量化評價。考核方式包括期末考試、階段性測試、平時作業、考勤等，結合實際情況確定不同考核方式的權重。其次，將課程內容分解對應到具體的課程目標，根據學生考核結果利用某種評價方法計算評價課程目標的達成度。目前，師范認證下課程目標達成度評價以定性（調查問卷）和定量（過程考核法）相組合的評價方法[16]，然而當多種評價方法可能從不同的角度得出多種評價結論，因此可將各評價方法的評價結果進行組合采用事前或事后檢驗確定多種方法的一致性，最終得到合理的評估結論[17,18]。按照師范認證的要求，評價主體不僅是任課教師，還應包括學生，動物學作為一門理論和實驗相接合的課程，可以采取針對學生的知識點調查問卷、教學過程的每一個環節進行考核評分以及學生評教三者相結合的辦法得出評價結果。教師要對評價結果進行反思，形成反思報告，用于課程教學改進的依據。

四 結語

動物學作為我國師范類生物科學專業的一門基礎課，通過對本課程的學習，使學生掌握動物學的基本知識和基本理論；掌握動物生命體的結構及各類動物的身體結構對不同進化水平和不同生態環境的適應；掌握或了解動物進化的知識。在《實施辦法》框架下，就如何培養出“產出導向”的合格生物學教師分析了“動物學”課程教學過程中存在的一些問題，并提出了一些建議，希望為其他課程的改革提供可供借鑒的經驗。