演出組評議模式在音樂教育專業鋼琴學習中的運用

[摘? ? ? ? ? ?要]? “演出組評議模式”是表現性評價的模式之一，具有綜合性、客觀性等特點。把“演出組評議模式”與鋼琴學習有效結合，可以更全面地評價學生的學習過程，最終達到以評價促進學生學習的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 演出組評議模式;鋼琴學習;評價

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0064-02

大學生學業考試是評價其學業水平的重要形式，一直是高等教育領域討論的話題，但在高等音樂教育領域并沒有得到較多關注。筆者以“大學學業考試”和“鋼琴教學”為主題在中國知網進行檢索，查找的論文多為鋼琴演奏考試標準制定等文獻，而具體到鋼琴教學評價的研究，寥寥無幾。有學者指出：推動高校考試改革，必須轉變教育觀念、注重日常考核、改革考試方式……同理，鋼琴教學評價在高校音樂教育中同樣需要引起重視。

一、演出組評議模式的背景

演出組評議模式源于現代多元音樂文化的提出以及音樂教育的實踐哲學轉向。美國教育心理學家布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域，指出無論哪種課程類型都應該體現三項教育目標。

現代音樂教育認為，音樂教育的目標和價值的實現取決于讓學生接觸與不同音樂文化相適應的實踐活動和有目的的音樂思考。因為每種音樂文化都是對特定條件的特別適應，正確地解讀音樂文化必須在實踐中進行。將具有不同音樂素養的學生和受過音樂訓練的教師結合起來，為學生在實踐中理解音樂文化、促進自我評價、推動自我發展等提供多角度的資源。知識不是集中在個人身上，經驗豐富的合作者更可能會開放并尋求來自他人的“輸入”，最終使自身能更好地利用與他人的互動，構建更令人滿意的解決復雜問題的辦法。基于此，戴維斯和斯利浦提出的“演出組評議模式”可以運用在學生學習詮釋和演奏音樂作品的過程中。

二、演出組評議模式的概述

演出組評議模式是由師生對某一個已確定的音樂主題共同探討其作品特點、音樂風格以及演奏規則等。在探討的過程中，由一個學生主持研討，教師在旁協助，要求每一個學生都表達自己的觀點，教師根據學生的表現對學生是否真正理解該音樂作品做出評價。演出組評議模式有助于豐富學生的思想、幫助學生集中注意力、鼓勵反思和藝術的音樂聆聽，喚起更具思想性的討論，同時還有助于師生之間的交流。但是演出組評議模式不能被濫用，如果狹隘地理解演出組評議模式只是作為一種技術指導，而沒有作為對音樂問題的發現和解決的指導，那么演出組評議模式的價值便不能完全體現。此外，演出組評議模式的關鍵在于對音樂主題的研討，其中學生對該音樂主題的理解、推理、言語表達以及傾聽別人發言等行為表現是演出組評議模式的主要評價方面。

三、演出組評議模式的運用案例：以貝多芬音樂作品為例

演出組評議模式的研討始于一個問題，這個問題可以由教師、學生引領者以及參與者提出，但要確保該問題是所有研討人員真正感興趣的問題。問題的選擇應該與教學大綱保持一致，且應有一定時間性，在制定出相應規則以后，學生能依據規則學習音樂作品。此外還可以通過某一作家的音樂作品為研討主題，如教學大綱規定本學期以學習古典主義時期的音樂作品為主，那就可以選擇任何一位古典主義時期的音樂家、作曲家、音樂表演藝術家等為研討的主題。另外，研討可以分小組合作或全班討論的形式進行，這樣有助于學生互相分享知識、積累知識以及整合知識。以有關貝多芬音樂作品特點以及演奏指南的研討為例，評價學生在這一主題進行研討時，在表現、組織、推理、理解等方面的具體表現需要制定具體的評分規則，并將規則教給學生，讓他們明確自己的不足之處以及如何更好地參與研討，從而促進自己的表現。如關于古典主義時期音樂作品特點研討的評分規則。

優：表現出對課題研究的熱情、興趣與重視，并掌握了相應的技巧。通過學生間的合作、交流與探討及個人對音樂作品的深入研究，表現出對樂譜及有關音樂文本方面具有的獨特洞察力。在語言表達和行為方式上顯示出對音樂作品的尊重和對作品內容理性的探討，能夠有效地促進本組學生音樂作品深入的交談及研討論題的拓展，勤于思考;能合理安排整個研討進程，始終能控制討論的方向并有效地促進討論。必要時能重新提出討論的主題或引導討論，并能為別人的發言提供適當的反饋，能積極引導小組成員發言，促進成員對先前發言的反思，對討論的重點給予特別關注。所提出的觀點適當、合理，符合古典主義時期音樂作品的邏輯，并能用不同的音樂版本來證明自己的觀點。對別人的發言能聚精會神地傾聽，積極理解別人的發言。對小組成員發言的評論表明，學生認真閱讀了音樂作品并進行了較長時間的練習，完全熟悉音樂作品內涵，對作品有深刻的理解，對某些問題能闡明自己的見解。

良：在語言表達以及行為方式上顯示出基本的尊重，理解音樂作品的目的和內容;積極參與討論并展示出成熟的思考習慣，有時不能與小組成員分享自己的觀點，基本能與人合作;基本能合理安排整個研討進程并承擔一定的責任，能做出一定的努力使討論深入進行，有時并未明顯體現出討論組織者的角色，但實際上在行為和言論上已起到領導者的作用。所提出的觀點基本適當、合理、符合古典主義時期音樂作品的邏輯對別人的發言基本能認真地傾聽和理解，能注意到小組成員的觀點和提問，且能做出適當的反應。

中：在語言表達以及行為方式上顯示出學生并不明確研討的目的，在研討過程中表現出任性和散漫;能夠積極地和小組成員交談，但表達不清晰、固執己見、觀點不夠詳細。在研討過程中不能長時間、有效地幫助討論深入進行，也不能恰當地承擔其組織者的責任，對與自己觀點一致的發言持贊許的態度，并對其的觀點進行細致的點評;而對不同觀點則敷衍了事，或者為了提前結束討論，盡量阻止小組成員討論不同意見。有時能提出一些恰當且合理的論證，但更多時候是闡述不充分的觀點，對別人的發言只是被動做出反應且不能據此做出透徹的論證。對別人的發言不能做到全神貫注地傾聽，課堂發言證明其在別人發言的時候沒有注意聽或者是不理解別人的發言。身體行為上反映出學生并沒有記筆記或缺乏有效的筆記。

差：在語言表達以及行為方式上表明學生不重視、不理解研討的目的及過程，同時還缺乏與別人交流和討論的重要素質，如強詞奪理、心不在焉、固執己見、不聞不問，使人感覺該生似乎與討論毫無關系或對討論持抵觸的情緒。不能擔任研討組織者的角色或責任，或者擔當的角色總是起到反作用。學生的言論無根據、無論證、邏輯混亂，致使別人不能理解。學生的提問、觀點的闡釋及行為動作都反映出學生根本沒有注意聽別人的發言，只是在重復別人的觀點（以為別人從未提過該觀點）。學生不能讀懂樂譜或是之前沒有練習，使該生在研討過程中一直錯誤頻出，如對研討的音樂作品的作者、創作年份等基本常識都不知曉。

戴維森曾提醒說“評估必須直接以學生的藝術思考為目標”，傳統的學業評價程序要求教師凍結教學，依學習程序來檢驗在停頓時間與語境之外的學生成績，結果便是學生只在學習的極少部分得到了評估。事實上，用音樂術語來講，在缺乏適宜語境線索的情況下，許多學生的關鍵語境線索是音樂教學與學習定時發生的整體語境，這些語境也可以說是學生音樂素養真實的體現。在演出組評議模式研討中對學生的表現做出評價，對教師來說是一件富有挑戰性的事情，如果評估只體現單一的層面，那么將會對學生音樂素養本質和音樂成績做出錯誤的判斷。演出組評議模式非常關注評估學生的整體知識，但學生音樂整體知識的獲得并不完全由本人獨立獲得，很多時候是團體成員在交流、討論與反思中獲得的。如果設計和實施合理，演出組評議便可以支持和鼓勵學生進行集體性和比較性反思;獲得正規的、非正規的和印象性的知識并且分享他們的監督性知識。通過這些方式，演出組評議模式還有助于學生將反思思維這一重擔從教師身上轉移到學生身上，幫助學生獲得更多的能力。

四、總結

在演出組評議模式討論主題的活動中表現不理想的小組，除了必要的反饋和修改之外，還應該提供范例來幫助學生討論并獲得相關知識。范例有很多種形式，可以是其他小組討論的錄像、音樂家演奏的音像資料、文字材料、音樂評論、學生表演（即興表演、作曲創作和排練）和來自其他班級或學校的來訪學生表演的現場音樂會等。如果運用得當，學生可以就自己所看到的、聽到的以及親身感受到的音樂情形表達自己的觀點，并與其他同學互動交流，教師也可以從中觀察學生的表現。

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