提高實踐環節教學質量途徑的研究

丁夢野 諶慧銘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 就高職高專學生在實訓教學中的特點進行了分析，對如何搞好實訓課堂教學進行了探究，對如何有效組織實訓教學進行了探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實踐教學活動;管控;容錯;課堂教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0132-02

一、高職教學的特點

如何提高實踐環節教學質量是個老生常談的問題。但現在，高職學生的實踐教學環節涌現下面幾大特點，導致實踐教學環節內容不好搞、教學質量下降等問題。目前，高職教學出現以下特點。

（一）“貧窮的富二代”越來越多

所謂“貧窮的富二代”，指的是這些學生的家庭并不富有，但由于學生的父母處在社會的下層，自己辛辛苦苦一輩子，不希望自己的孩子也受苦，所以對自己的孩子溺愛、寬容，甚至放縱。這樣的學生習慣了衣來伸手、飯來張口，平常無所事事，打打游戲，發發朋友圈，一天就過去了。對待這樣的學生，老師很是頭痛。

（二）對安全管控越來越嚴，學校對學生實習效果相對保守

由于現代社會人們維權意識的覺醒，對人的生命、身體健康越來越重視，教師在實踐教學活動中，除了教給學生技能，還得完全保障學生的身體健康，而且學校管理層也是這樣要求的，這樣給了實訓教師非常大的壓力。在這種情形下，實訓教師在教學活動中，會盡可能地保證安全操作，有風險的項目自然就不會上了，導致學生的實習效果相對變差。

（三）現代企業所面對的競爭對手越來越多、越來越強

在與強手過招的過程中，企業感受到了員工素質對其企業競爭力提升的重要性。迫于競爭壓力和條件限制，在其員工招聘條件上提出了更高的要求：不但希望其招收的員工具有較高的專業理論素養，而且對其綜合專業技能的要求也非常高。

如何來提高高職學生實踐環節教學質量、提高就業競爭力呢？本文試著從以下幾個方面來闡述，盡可能找到現代高職實踐教學的要脈，達到既教育了學生，同時還能滿足現代企業對應用型人才的需求。

二、提高高職實訓課堂教育效率的措施

（一）激發學生的學習興趣是提高綜合能力的前提

目前，高職的學生大多數入學分數低，自我約束力差，特別是那些“貧窮的富二代”，在原先學校大多屬于“學困生”。另外，加上社會的偏見、家長的壓力和自己認識上的偏差，使他們內心產生一種自卑感和對學習的厭惡情緒。因此，培養學生的自信心，激發學生學習的興趣，是提高學生綜合實訓能力首先要解決的問題。

在實訓教學中，好的教師會嘗試采用各種方法以培養學生的自信心。如在初期對學生傳達“三百六十行，行行出狀元”的理念，并介紹往屆優秀畢業生的先進事跡及他們目前在各自崗位上的工作和收入情況，讓學生消除社會偏見和自卑的心理，并認識自己對專業的選擇是正確的，從而激發他們學習的熱情。

在教學內容的安排上，遵循由淺入深、由易到難的原則。課題的訓練注重實用性和趣味性相結合，以便讓學生處于好奇、感興趣的激情中學習。在實訓學習的過程中，遇到好的學習苗子，可以多表揚、多激勵，并讓這樣的學生來當堂演示學習內容，來引起學生的共鳴，從而提高學生的學習興趣。

（二）認真抓好獨立實訓的每一個環節，柔性合理地管控課堂

鑒于現代高職學生生源實際，大部分高職老師都頭疼，現在的學生不好教、教不好。實際情況確實如此。那如何才能確保實訓教學質量呢？很多老師反映自己的教學沒毛病，該講的都認真講了，應該示范的都認真示范了，可一到考核的環節，仍然有許多學生不行。同時學生的反應也是醉了：我是照著老師的實操步驟在進行，做著做著就迷糊了。老師和學生都沒毛病，那問題出在哪兒呢？

對于大部分的學生來說，我認為要“三多”，即多示范、多提醒、多總結。

1.多示范

學生在實訓過程中，如果操作動作不規范、不利索，任其下去，可能造成其今后操作的不嚴謹，所以實訓輔導教師要多示范。學生因為初次接觸到實訓項目，對其操作不熟悉屬于正常，如果教師不適時示范，不僅會拉長學生接受新知識的時間，而且可能挫傷其學習的積極性，影響實訓效果。而且示范教學過程中，教師在示范中不停地揣摩，學生在教師的示范中體味，有這樣一個過程，就有創新的火花迸發，達到教學相長的效果。所以，有很多實訓教師課講得精彩，示范教學也很嚴謹，但實訓效果就是不理想，為什么呢？原因不言自明。

2.多提醒

對于可能涉及重大安全隱患的安全操作規程，教師一般都會先放相應的教學課件，逐條逐步地講解。具體的實訓教學過程實質是不斷糾錯的過程。對于職前的學生來說，由于沒有經歷過生死一瞬間的生死考驗，任何安全規程對他們來說只是一堆干巴巴的文字，沒有活生生的警示效果。學生在學習的過程中，總有各種各樣的錯誤認知和錯誤操作，所以實訓教師會不停地提醒學生：這樣操作危險！使他們在腦海中形成條件反射，不僅如此，教師還在可能的條件下，演示錯誤操作帶來的嚴重后果，一旦今后再有這類錯誤操作，立馬就能反應過來，從而達到避險的目的。這樣下來，不僅沒有失去對安全的管控，也可使學生對這類操作更加得心應手，了然于胸。

3.多總結

相對于具體教學，過程總結尤為重要。具體來講，流程是：實訓教學的每一天開始，教師宣講今天的實訓內容、實訓要點、注意事項、完成結點，實訓過程加強巡回指導，實訓結束前要認真總結。那么總結這個環節尤為重要：它不僅僅是對一整天教學活動的歸納，更是對今天教學過程的詳盡分析，對于實訓教學中出現的新問題，如何面對、如何避險、如何解決，是每一個實訓教師必須面對的問題。做得好的，要表揚，今后繼續發揚;做得不對的，哪里不對，回去好好體味，明天進一步改進。這樣，一天天累積下來，實訓的成果就出來了。

（三）適度的處罰是保證課堂教學順利完成的必要條件

大家都有這樣的感受：同樣的學校、同樣的專業，甚至同一個班級的學生在同一個場地實習，有的學生實習成績很好，上手非常快;而有的學生則做得很差，這是什么原因呢？

我認為，根本原因在于學生對自己的要求不一樣。我們知道，大學生活對學生自律要求非常高，有的學生嚴格要求自己，跟著實習老師的節奏走，所以上手就非常快，這樣的學生，對自己的學習、人生有充分的規劃，嚴于律己，充分調動自己的主觀能動性，合理利用自己和學校資源，自我規劃、自我激勵、自我約束、自我控制，學習就得以保證;而一部分學生，則是降低對自我的要求，認為自己高中時太努力、太刻苦，到了大學就該放松放松自己，一旦思想松懈，學習自然就放松，成績也就下來了。

所以，對后一種學生，我認為，實習老師就該出手管一管了。俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”對于那些“低頭族”，比較好的值得推薦的方法是：在教室前面裝上手機袋，上課之前就將學生的手機集中存放，斷了其玩手機的念想;對于自律性比較差的、不太想上進的學生，老師可以在多巡視、多示范的基礎上，規定一定量的實習作業，大部分這樣的學生是會配合老師完成實習教學工作的;如果確有少量的學生拒絕和老師配合，仍然不能完成規定的實習教學作業，老師就可以適度處罰，監督其直至完成規定的實習作業為止。

廣東省在2018年底就出臺了相關《學生違反安全管理規定的處罰措施》的條例草案，該條例草案中對于學生上課違規老師到底能不能處罰，做出了明確的規定，那就是：行！盡管該條例出臺后，有相當部分家長對此提出一定的質疑：這樣會不會將老師體罰學生合法化，我這里不作討論。但是這樣一個規定的出臺，本身就說明了一個問題：大學校園中確實存在一部分這樣的問題學生。而我們的實習老師要做的，就是想辦法拉回這樣的一批問題學生，讓他們回到健康的大學生活，學到真正有用的實訓本領，用知識來武裝自己，始終保持內心深處的那份踏實、寧靜與堅守，在以后的人生中不會留有遺憾。

（四）實訓老師還要能“容錯”，即允許學生犯錯誤

一般來說，在老師實訓教學環節中，學校都有多層次、全方位、全過程的教學質量監控過程，確保教學質量，具體來說就是以下三方面。

1.聽課制度

由校部領導、教學管理部門、系部主任、教研室主任組成的聽課小組進行聽課、評課等活動。

2.教學督導制度

學校教學督導負責對學校教學過程實施中影響教學質量的各個環節進行監督、檢查、評估、審議、指導。

3.學生評教制度

學生對老師的教學態度、業務水平、教學方法、教育手段、教學效果進行評價。

所有這一切的主體是教學活動過程中的教師。我認為，為提高實訓教學質量，教師允許“容錯糾錯”的機制是教學活動的一個重要手段。所謂“容錯糾錯”機制，是指在一定的范圍內，寬容失敗，允許試錯，營造創新的良好氛圍，給有想法的學生加油鼓勁，盡可能達到教學的新高度。

中國有句古語叫“不撞南墻不回頭”，學生在探查學習工藝的過程中，確實有部分學生有這種“不撞南墻不回頭”的勁頭，對于這種學生，我覺得應該鼓勵，因為只有不斷地探究，學生才會印象深刻，才能找回正確的工序。學生實訓實習的過程中，在能保證安全的前提下，如果學生多走了幾步彎路，多犯幾次錯誤，我認為可以允許，都應該能理解，更何況學生這樣走了幾步彎路，其實是對實訓過程的一個重復記憶的過程，對學生來講是人生寶貴的財富，對學生的成長只有好處沒有壞處，所以老師的“容錯糾錯”是對實訓教學有益的活動。

（五）科學組織課堂教學，提高實訓效果

科學的指導不僅可以調控實訓進度，保證實訓順利完成，還可以促使學生去發現問題和分析問題，提高學生解決問題的能力，從而也達到了提高學生實訓能力、增強實訓效果的目的。科學的指導是教師課堂教學操作的重點，它有如下特點：（1）它是互動的、隨機的，教師在非常熟悉的實訓認識上敏銳地觀察、預測學生在實訓中出現的問題，并有針對性地進行指導或討論，也可以提出來共同討論和讓學生驗證，靈活性的指導和集體性的討論使課堂顯得生動活潑，相應提高了教學質量。（2）它應該是有目的的，它又不是漫無目的地探討，符合課堂實訓操作的整體目的，從而避免了放羊式的松散教學，又能發現和解決實訓中出現的問題，達到提高學生動手能力的目的。

參考文獻：

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編輯 張 俐