高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

丁曉娟

[摘? ?要]思維品質(zhì)是學生心智的重要體現(xiàn)，是學生個性的獨有特征，直接影響著其存儲、獲取、搜索、運用信息的效率，十分重要。《普通高中英語課程標準》（2017版）對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，強調(diào)教師要將“思維品質(zhì)培養(yǎng)”納入教學目標，并且置于英語課程實施與開展的重要地位中。教師重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，基于此優(yōu)化英語閱讀課教學策略十分必要和重要，文章立足思維品質(zhì)內(nèi)涵，就如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)進行探究。

[關(guān)鍵詞]高中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)培養(yǎng);學生;策略

[中圖分類號]? ?G633.41? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0053-02

思維與語言之間有著惟妙惟肖的關(guān)系，語言是思維發(fā)展的載體與平臺，而思維又能促進語言結(jié)構(gòu)的完整、語言文化的發(fā)展等。二者相輔相成、互為依存，這種關(guān)系顯然已經(jīng)得到了普遍的認可與接受。在高中英語閱讀課中，以英語語言閱讀為載體，實施對學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)十分必要。從英語學科核心素養(yǎng)的角度看，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，借助閱讀滲透思維品質(zhì)培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基本要求，也是新課改和素質(zhì)教育關(guān)于“學生全面發(fā)展”的目標性指向。因此，教師應(yīng)給予更多關(guān)注與重視。

一、思維品質(zhì)內(nèi)涵

一個人思維發(fā)展水平的高低、發(fā)展能力的強弱需要一定的標準來衡量，而這一標準便是“思維品質(zhì)”。思維品質(zhì)對個體心智的發(fā)展具有重要的指導性和促進性作用，良好的思維品質(zhì)能促進個體心智發(fā)展，使其提升學習能力，反之則不然。在英語閱讀教學中，提到“思維品質(zhì)”這一名詞，必然要說到英語學科核心素養(yǎng)。

思維品質(zhì)是英語四大核心素養(yǎng)模塊中很重要的一個模塊，它又被稱為“智慧品質(zhì)”，在整個思維學習的過程中，思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性、批判性、敏捷性等。高中英語閱讀教學是一個讀與思的過程，在這一過程中，學生必然會經(jīng)歷閱讀、交流、辯論、探究、思考、批判等各種思維鍛煉，而經(jīng)過教師系統(tǒng)地指導與點撥，學生在思維層次上將得到進一步的發(fā)展與提升，這能為其各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，英語教師要立足閱讀教學，將各種思維品質(zhì)滲透于閱讀教學的方方面面，從不同的維度和側(cè)面對學生進行思維品質(zhì)培養(yǎng)。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略

1.提出各種疑問誘發(fā)思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維的深刻性是指學生對閱讀文本進行非淺層次的、表面的、淺顯的、浮光掠影式的理解，通過反復(fù)閱讀、廣泛閱讀，用分析句、段、掌握大意等手段，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去洞察作者的寫作意圖，進行深層次、本質(zhì)性的思考。思維的深刻性是一種良好的思維品質(zhì)，是基礎(chǔ)性的思維品質(zhì)，批判性、靈活性、獨創(chuàng)性思維均要立足于深刻性思維。正所謂思起于疑，思維的深刻性培養(yǎng)必然需要教師創(chuàng)設(shè)各種疑問，引導學生去挖掘深層次的文本內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)疑問，激活思維，一步步引領(lǐng)深思十分必要。這里以譯林牛津高中英語Module 2 Unit 1 Tales of the unexplained Reading部分“Boy missing， police puzzled”為例進行說明。課堂剛開始，教師就可創(chuàng)設(shè)以下簡單但直指主題的問題，讓學生帶著問題去閱讀：“What kind of story does the text tell？Please repeat it briefly.”這一問題需要學生在閱讀中不斷思考，呈現(xiàn)故事內(nèi)容，組織語言，探究文本大意。待學生完成閱讀與思考、教師引導學生解決第一個問題之后，便可設(shè)疑：課文最后一句“So， while we have not dismissed the idea， we are looking into other possibilities as well.”中，the idea指的是什么？可不可以從課文中找出例子來佐證？（從警官Sam Peterson和Kelly的角度來說明）解答這一問題需要學生反復(fù)閱讀課文，對相關(guān)的具體句子、段落進行深入思考，這一過程恰好是學生發(fā)展思維深刻性必不可少的。

2.創(chuàng)設(shè)情境促進“頭腦風暴”，訓練學生思維的靈活性

學生思維的靈活性是一個異常重要的思維品質(zhì)，靈活性與死板、思維定式、固化思維是相對的，這對學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)十分重要。在英語閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行“頭腦風暴”訓練，以便不斷提升學生思維的靈活性。頭腦風暴是一種思維訓練方法，即給出一定的主題，讓學生圍繞主題進行開放性思考，激發(fā)其想象力，推動其從不同的側(cè)面、角度、層次、方位等進行發(fā)散思考。

“頭腦風暴”情境的創(chuàng)設(shè)需要教師呈現(xiàn)“可風暴”的主題，這些主題可以是一個單純的主題詞，也可以是一個問題懸念。這里以譯林牛津高中英語Module1 Unit 1 School life單元Reading部分“School life in the UK ”的閱讀為例進行說明。在閱讀課伊始，教師可拋出“School life”這一主題詞，讓學生進行頭腦風暴，自由暢想與發(fā)揮。教師可提示與引導，如學生在看到這一詞匯時，想到了哪些詞匯，“School life”這一主題詞應(yīng)包含哪些內(nèi)容，基于此進行大范圍的頭腦風暴。有的學生通過頭腦風暴，聯(lián)系上“Maths， English，History，Science”等學習科目，還有“The library，The school canteen，Multimedia classroom”等一些校園生活的場所。頭腦風暴結(jié)束之后，學生思維的靈活性得到了訓練。接著，教師可引導學生進行Reading部分的學習，看“School life in the UK”涉及哪些內(nèi)容，是否與自身頭腦風暴的內(nèi)容相吻合，或者有哪些拓展。在這一環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)懸念性問題，引導學生思維發(fā)散與靈活。

3.開展小組合作探究活動，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性與系統(tǒng)性思維

獨創(chuàng)性思維即獨立思考創(chuàng)造性的思維。系統(tǒng)性思維，是指學生進行思維活動時保持一定的秩序，確保思維脈絡(luò)清晰、邏輯不紊亂，這是一個難能可貴的品質(zhì)。在英語閱讀中，教師要巧用教學方法和模式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激勵學生進行獨立思考、參與創(chuàng)造性活動，在活動中有計劃地培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性、邏輯性思維。小組合作探究是智慧化、科學性的教學方法，具有可操作性。

小組合作探究不僅僅體現(xiàn)了“合作”，更多地體現(xiàn)了獨立思考、創(chuàng)新思維。首先，創(chuàng)設(shè)小組合作任務(wù)，任務(wù)分為簡單和復(fù)雜兩類，簡單的任務(wù)學生可個體單獨完成，復(fù)雜的任務(wù)則需要小組合作探究完成。對于教師來說，簡單問題與復(fù)雜問題應(yīng)分先后順序呈現(xiàn)。如以譯林牛津高中英語Module 5 Unit 1 Getting along with others的Reading部分“The perfect copy”（完美復(fù)制）為例進行說明。教師可創(chuàng)設(shè)以下小組合作的任務(wù)：①What is the main content of the text？ ②Whats the meaning of“The perfect copy”？③課文一開始說“Scientists have announced that they have cloned the first human embryo. This has caused much debate round the world.”這些“debate round”主要有哪些？它們分別有幾種不同的聲音，請解釋并給出答案。④分析句子“On the one hand， some scientists point out that if you clone an embryo， you can produce valuable human tissues—such bone or lung tissue—that could be used to save human lives.”并從文中找出與之對應(yīng)的例子，具體談?wù)勀銓@件事的看法。以上的任務(wù)，有簡單的有困難的，對于簡單的問題如①，教師可激勵學生獨立自主完成，對于復(fù)雜的問題如②③④，教師可鼓勵學生小組合作完成。在小組合作中，成員之間進行交流、呈現(xiàn)觀點，其系統(tǒng)性思維得到了鍛煉，這一過程有利于思維火花的碰撞，創(chuàng)新思維發(fā)展更具有可能性。

4.組織英語閱讀辯論活動，培養(yǎng)學生的批判性與敏捷性思維

思維的批判性與敏捷性在整個思維品質(zhì)中占據(jù)著重要的地位，在英語閱讀中，如何鍛煉學生的批判性與敏捷性思維呢？一般而言，可通過組織英語閱讀辯論活動來進行。這里的閱讀辯論活動可以是基于課本內(nèi)容的，也可以是基于課外英語閱讀內(nèi)容的。例如，在“The perfect copy”的英語閱讀課中，教師可以組織學生圍繞“你認為克隆人類胚胎是順自然而生，造福人類，還是逆自然而行，禍患無窮？”讓學生根據(jù)這一主題進行辯論。辯論活動的開展可效仿正規(guī)的“辯論賽”，有正方和反方參與。正方學生與反方學生在辯論的過程中，不斷地推翻對方的觀點，建立新的觀點，這一過程不僅需要學生有敏捷的思維反應(yīng)能力，能夠弄懂對方拋出的具有爭議性的觀點，還要求學生具有批判性思維，能夠及時對對方的看法進行有理有據(jù)的批判與反駁。因此，這一過程極大地鍛煉了學生的批判性與敏捷性思維。

綜上所述，在英語閱讀中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是一個長期的、復(fù)雜的過程，不可一日完成，也并非能立竿見影，需要打持久戰(zhàn)。對于教師而言，要貫徹核心素養(yǎng)以及新課改倡導的教育教學目標，明晰思維品質(zhì)內(nèi)涵，優(yōu)化閱讀課教學模式與策略，將思維品質(zhì)培養(yǎng)滲透于各個環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)的質(zhì)量。提出疑問、創(chuàng)設(shè)頭腦風暴情境、開展小組合作探究活動、組織開放的辯論活動等是值得肯定的方法，教師可在教學中不斷嘗試與探究，摸索出更智慧、更高效的教學方法指導英語閱讀教學，助力學生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 楊澤飛.高中英語閱讀中“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)研究[D].武漢：華中師范大學，2017.

[2]? 姚正峰.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學設(shè)問策略探究[J]. 英語教師，2019（3）：56-58.

[3]? 李金巧.高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略研究[J]. 學周刊，2018（12）：148-149.

（責任編輯? ? 譚斯陌）