關于在幼兒語言教學中創設教學情景的思考

萬琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展特別是口語發展的重要時期。幼兒語言教學中教學情景起到至關重要的作用，只有為他們創設良好的語言教育空間情景，才能引導他們在情景中學習語言，并提升個人語言表達能力。但從目前的教育形勢來看，情景創設工作并不容樂觀。如何創設教學情景，改善現有教育模式成為后續語言領域教育教學工作的主要目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒語言教學;教學情景;方式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0188-02

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）體現了現代幼兒教育課程的整體觀念，對幼兒園教育各環節進行全面的指引和規范，是指導和規范幼兒園保育和教育工作的宏觀性指導文件。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）結合實際，進一步細化和深入地推進綱要的貫徹落實。以學生為中心的情景認知理論與幼兒學習語言的特征緊密聯系，我們可以以此為基礎開展綜合活動模式，展開有效的教學實驗研究。情景營造符合理念和教學理論的支持，對幼兒園教育內容具有全面性的啟蒙作用。

一、幼兒語言學習中情景創設的必要性和重要性

（一）幼兒語言學習與發展的意義

《指南》中對幼兒的語言學習和發展有明確的定義：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響?！边@段話非常清晰地說明了兒童語言學習和發展對全面發展的價值[1]。幼兒語言發展與認知水平發展、社會性發展、思維能力發展等其他方面發展有相互促進、共同發展的密切關系。理解幼兒語言學習和發展對于幼兒全方面發展的重要價值是提高教育教學質量、創設切合實際的教學情景的前提和基礎。

（二）情景教學的現實意義

情景教學的研究重點在于學習內容和學習概念，形成整體的中心思想，以主要特征的交互設計模式表現出其中的構建要素：學生作為學習者，教師通過情景這一程序來實施教育過程。其核心在于激發學生的興趣，通過建立生動形象的情景激起學生學習的情感體驗。真實的活動和情景是建構主義思想下的學習特征，強調用真實的感受來將設定的問題進行說明，向學生提供解決問題的情景環境，利用真實背景中的因素和實際存在的問題示例，激發他們的思維與引導學習過程。實際上學習也和一定的情景相聯系，內化所學的知識，對原有的認知結構進行改造?！毒V要》中關于語言領域教學的內容與要求以及指導要點的第一點便強調了創設教學情景的重要性：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。[2]

（三）幼兒語言學習情景創設的現實需求

環境作為非常重要的教育資源，在教育教學活動中應當通過情景環境的積極創設和有效利用，潛移默化地引導幼兒的學習，促進幼兒的發展。行進認知和學習過程是語言研究的重點與語言教學的主要特征，幼兒作為學習者不再是知識的灌輸對象，教育者也需要轉變職能，積極扮演引導者、協助者的角色，從根本上支持學習者成為語言情景的構建角色。幼兒的語言在與周圍環境相互作用中不斷發展形成，既包括社會文化相關的環境因素，同時也包含語言相關的主要內容。幼兒在與環境或特定情景進行交流的過程中，探究多個符號的參與特點，在外界環境因素的刺激作用下，通過各種行為來成為語言加工創造的角色。

二、現階段教學情景創設的主要問題

（一）教育氛圍問題

當下幼兒園教育活動的多樣性得到重視，五大領域的教育教學在實踐中逐漸向邊緣界限模糊化、多領域教學同時踐行的方向發展。語言領域作為促進各個領域教育的基礎性內容，當幼兒具有良好的語言表達能力時，同時也能夠促進他們的全面發展。但教師往往在教育教學活動和日常生活中，忽略了語言教育的重要性，減輕了語言領域教學的活動占比，沒有注重語言教育環境的營造和情景創設。語言教育流于表面的現象，使得很多幼兒錯過了語言發展的最佳時段。作為教師不僅要為他們創設語言教育環境和情景，還要通過營造情感氛圍來發揮語言領域教育的良好作用，成為幼兒學習活動中的重要引導者、支持者和協助者。如幼兒能在輕松的氛圍中與教師進行不同角色不同角度的交流，并通過語言來描述自己的想象和表達自我的感受，那么對語言能力的提升和思維能力的發展具有顯著的促進作用。

（二）教育目標問題

語言教育具有目的性計劃的特點，通過教育教學活動讓幼兒在思想情感和行為上得到影響發生轉變和進步。在兒童3—6歲學前教育階段，我們要明確語言教育的最終目標，并思考教育目標下需要計劃怎樣的行動、會獲得怎樣的教學效果、促使幼兒的語言產生怎樣的變化。因此我們在設計語言教育活動和創設教育教學情景時，需要明確教育目標、擬定教育計劃。基于社會發展規律與文化人才培養的要求，語言教育的原則應該以能力發展為基礎，審美教育為輔的方向不斷發展。但是在現階段這一教育目標并不明確，教師無法按照既定的教育目標來開展教育活動，不僅影響了教學質量，還失去了教育工作的本來價值[3]。

三、語言教育情景創設的主要方向

（一）注重引導和氛圍

幼兒教育教學的重點不在于將多少知識傳授給學生，而在于通過教育過程對他們進行鼓舞和激勵。對于幼兒來說，良好的態度和管理模式能夠為幼兒創設良好的交流空間情景。幼兒與教師之間的關系更像是交流者的角色，一方面教師在幼兒園內給幼兒提供真實的語言情景，另一方面在氛圍營造的過程中給幼兒提供語言交流的機會。這樣一來，幼兒可以學會在不同的語言情景中，如何運用自身的交流溝通能力來與他人進行交流。

（二）通過發現來培養幼兒的興趣

興趣直接影響著幼兒的行為，如果我們能善于發現幼兒所感興趣的事物，就能準確定位他們所感興趣的話題內容，為其營造良好的語言情景。例如對待不注重禮貌用語、對英雄故事很感興趣的大班男孩，可以創設特定的故事情景進行針對性教學，在吸引幼兒興趣的前提下教育教學的質量和效率也能得到提高。實際上，對幼兒的教育教學是一種隨機的變化過程，教師只有善于發現，才能了解到幼兒在活動當中呈現出的不同反應，了解幼兒的不同興趣點、不同特征和不同氣質類型，以此為基礎尋找最佳教育切入點，進行針對性教育教學和語言教學的情景創設。

（三）尊重個體性差異

幼兒的個體性差異無法避免，作為教師要認識到幼兒在不同方面存在的差異，把握發展的階段性特點，還需要了解幼兒原有水平向高水平發展過程中的個體差異，通過分層教育的模式來達到不同的教學目標。在最恰當的時候為幼兒提供良好的引導方式，讓教學活動安排符合幼兒個體特征和整體特性。針對不同年齡段、不同性別以及不同氣質類型的幼兒，創設不同的語言情景。具體來看，教師要允許幼兒以他們自己喜歡的方式去學習和探索，為其設定不同的教學目標，提供不同的幫助，創設情景，進行自由交流。例如幼兒之間必然存在性格差異，教師需要有意識關注這一點，在組織語言教育活動時，通過不同方式制定差異化目標進行個別教育。例如對于性格安靜的幼兒，可以通過游戲的方式加強他們與其他人之間的聯系，拉近他們和其他幼兒的距離;性格活潑的幼兒，可以為他們安排閱讀內容，從閱讀的過程中增強感知和情趣，逐步理解口頭語言和書面語言間的異同點和關系，培養語言能力。形成個體化差異下的共同教育局面是教學情景創設的優勢特征。

四、語言情景的不同創設方式

（一）問題情景的創設

當處于解決問題的情景時，我們解決問題的過程即學習的過程，通過創設問題情景的方式可以激發幼兒探索興趣，培養他們的創造性思維能力。在日常語言教學中，教師也要轉變課堂和學習資源的利用方式，多選擇一些與現實生活相同或相似的情景，投入到學習和探索的過程當中。例如可以通過多媒體或者實際物品的輔助來創設情景，讓幼兒了解到花園在一年四季內的變化，然后讓他們針對不同的事物來描述，讓幼兒自由表達對四季的理解，然后教師對他們的回答進行整合分析。這些思考內容都是促進幼兒語言發展并且同時學習常識的有效內容。

（二）角色情景的創設

幼兒可以通過角色扮演的方式對周圍的世界進行感悟，表現出生活當中的各種關系。在角色扮演的過程中，通過遵守角色的特征規則來源于角色行為并進行認知。這一過程需要語言交流的知識，我們在教學活動中也可以通過創設角色情景的方式來幫助其語言能力提高。例如教師安排一項活動內容，讓幼兒們通過語言表述和肢體動作的方式來模仿班級中的其他小朋友，并且讓大家猜猜模仿的是誰。諸如此類的情景設計能夠充分調動幼兒的參與積極性，并讓他們主動表達和討論，將他們的快樂融入情景當中。

（三）自主學習情景的創設

自主學習情景是在教育教學活動之外的內容，通過延伸的活動方式將語言作為工具在一日生活中進行知識的滲透。根據幼兒的發展規律，自主學習情景的營造更適合于在大班進行。這一階段的幼兒已經具備一定的思辨能力，可以將班級的活動與課堂教學的形式進行延伸。例如在朗誦活動當中，幼兒閱讀文章內容，配合優美的畫面和聲音來創設特定情景將幼兒帶入優美的意境當中，引發他們對作者的思考和感悟。在感知作品內容的基礎上，讓他們自行理解其中的情感元素，才能讓他們完全沉浸在自主學習的意境當中，這在發展幼兒語言能力的同時也鍛煉了他們的思維能力。

五、結語

在幼兒語言教學的過程中，創設情景是未來的重要發展方向。綜合來看，情景教學可以調動幼兒的感官和情緒，促使他們積極參與各項活動，在有限的教學資源中獲得更多。情景教學也具有針對性的特征，能夠根據幼兒的特征或者教育教學目標進行教學。這種教學方式比傳統教學更符合幼兒的主要思維特征，更容易被他們所接受。作為教育工作者，我們也需要思考如何在未來的實踐中進行合理的情景創設，促使全體幼兒在這種教學形式下更加積極主動和專注并得到發展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]幸福新童年編寫組.《幼兒園教育指導綱要（試行）》及相關法規匯編[M].北京：首都師范大學出版社，2017.

[3]吳寶燕.給“言語實踐”一個支點：探析新時期幼兒園語言教學[J].文教資料，2019（27）：63-64.

編輯 司 楠