基于“課崗證賽”融通的建筑材料與檢測(cè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)

葛林慧 熊琦 齊明俠 陸曉挺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 論述在建筑材料與檢測(cè)理實(shí)一體化課程改革中以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向的必要性，從課程教學(xué)與崗位對(duì)接、與獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、課程教學(xué)與技能大賽相對(duì)接三個(gè)角度闡述了設(shè)計(jì)思路，并對(duì)建筑材料與檢測(cè)課程從課程內(nèi)容、課程教學(xué)方式、課程考核評(píng)價(jià)體系三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，給出了初步的實(shí)施成效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課崗證賽融通;建筑材料與檢測(cè);理實(shí)一體化;改革

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）01-0094-02

隨著我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求占較大比重。這就要求職業(yè)院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在課程設(shè)置和教材建設(shè)上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，弱化對(duì)學(xué)科體系的追求;在能力培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的地位。

一、以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向的建筑材料與檢測(cè)課程設(shè)計(jì)的必要性

（一）以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向符合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際情況

近年來(lái)，隨著普通高等院校招生規(guī)模的增加和“出國(guó)熱”的影響，高職院校

生源質(zhì)量和數(shù)量都在急劇下降，地方職業(yè)院校錄取學(xué)生都在專科線上[1]，甚至很大比例要靠單招錄取。職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，注意力集中時(shí)間短，傳統(tǒng)單一的“學(xué)習(xí)+實(shí)踐+考核”的模式在教學(xué)中不再適用。因此，一方面需要從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，增強(qiáng)課堂知識(shí)講授的實(shí)用性，將知識(shí)與一線生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合;另一方面，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，探尋有效的激勵(lì)手段，為學(xué)生制訂計(jì)劃考取證書(shū)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)廣度和深度的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)參加技能大賽不僅提高了自身的實(shí)踐技能，也提高了榮譽(yù)感和在校獲得感。因此，以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向進(jìn)行建筑材料與檢測(cè)課程設(shè)計(jì)是基于當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際情況的必然選擇。

（二）職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

職業(yè)教育主要培養(yǎng)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中擔(dān)任生產(chǎn)、服務(wù)的實(shí)用一線人才，職業(yè)教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)是緊密結(jié)合的。然而，我國(guó)職業(yè)教育職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)與用人單位所需人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)相吻合度不高、校企雙方利益分歧較大、專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)需求不完全匹配[2]、學(xué)生初次就業(yè)盲目性較大等問(wèn)題，作為人才供給方的職業(yè)學(xué)校必須想辦法解決這些問(wèn)題，必須要把職業(yè)教育的發(fā)展與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求相結(jié)合，以技能大賽為考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)與企業(yè)崗位的有效銜接。因此，以“課崗證賽”融通為導(dǎo)向進(jìn)行《建筑材料與檢測(cè)》課程設(shè)計(jì)是基于提升職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的必然要求。

（三）國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的必然要求

2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了職業(yè)教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要作用，提出了“對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”的總體目標(biāo)，這就要求職業(yè)院校在日常教學(xué)中必須革新教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、“課崗證賽”融通視角下建筑材料與檢測(cè)課程設(shè)計(jì)思路

（一）課程教學(xué)與崗位需求對(duì)接

一方面課程內(nèi)容與崗位所需知識(shí)的對(duì)接，例如授課過(guò)程中簡(jiǎn)化單純材料的特性講解，將如何進(jìn)行材料的選擇、如何確定材料作為重點(diǎn);在混凝土試拌的過(guò)程中融入材料的進(jìn)出場(chǎng)順序，不僅避免了教師單一的語(yǔ)言描述，也使學(xué)生在操作的過(guò)程中更能體會(huì)“為什么要這么做”;在學(xué)生操作過(guò)程中引入各項(xiàng)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，包括儀器的標(biāo)準(zhǔn)操作流程和樣品從取樣到檢測(cè)、留樣等標(biāo)準(zhǔn)的操作流程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)填寫(xiě)各項(xiàng)表格和進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理;另一方面，學(xué)生素養(yǎng)與崗位對(duì)人才需求素養(yǎng)的對(duì)接，課程教學(xué)過(guò)程中采用小組形式進(jìn)行實(shí)踐操作考核，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)真的工作態(tài)度。

（二）課程教學(xué)與相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)對(duì)接

建筑材料與檢測(cè)對(duì)接的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)有材料員、試驗(yàn)員、施工員、質(zhì)量員，在平時(shí)授課中融入相關(guān)考試內(nèi)容，同時(shí)調(diào)整授課時(shí)間，爭(zhēng)取在建筑材料與檢測(cè)課程結(jié)束時(shí)能夠組織學(xué)生參加相關(guān)考試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程考取相應(yīng)的證書(shū)，滿足了國(guó)家持證上崗的要求，堅(jiān)定了學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的信心。

（三）課程教學(xué)與技能大賽對(duì)接

以陜西為例，建筑材料與檢測(cè)課程對(duì)接的陜西省技能大賽賽項(xiàng)是高職院校技能大賽試驗(yàn)檢測(cè)賽項(xiàng)，子項(xiàng)目為細(xì)集料篩分和混凝土設(shè)計(jì)和性能檢測(cè);對(duì)接的國(guó)賽項(xiàng)目是全國(guó)建材類專業(yè)學(xué)生技能大賽，子項(xiàng)目有建材化學(xué)分析、水泥物理性能檢測(cè)、水泥生產(chǎn)中控操作和建材類創(chuàng)新創(chuàng)意作品等，結(jié)合目前我校的試驗(yàn)條件，主要以參加省賽為主，在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)培訓(xùn)過(guò)程中增進(jìn)師生感情，實(shí)現(xiàn)了以賽促教、以賽促學(xué)的目的，提高學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的融合度，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，強(qiáng)化技能實(shí)訓(xùn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

三、基于“課崗證賽”融通的建筑材料與檢測(cè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，基于我校實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)有條件，將全部?jī)?nèi)容分為實(shí)訓(xùn)部分和調(diào)研部分，實(shí)訓(xùn)部分以技能實(shí)訓(xùn)為主線，在學(xué)生試驗(yàn)操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);調(diào)研部分主要是裝飾裝修材料和其他的一些新材料，我們通過(guò)組織學(xué)生到建材市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)搜集資料的形式，讓學(xué)生通過(guò)自己的所見(jiàn)所得總結(jié)各種材料的特點(diǎn)及取樣、儲(chǔ)藏的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整合，加深了學(xué)生對(duì)常見(jiàn)建材特點(diǎn)的掌握，具體如下表所示。

（二）課程授課方式的設(shè)計(jì)

授課方式上實(shí)訓(xùn)課為主的內(nèi)容采取校內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)與校外現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)學(xué)結(jié)合的方式。校內(nèi)理實(shí)一體化教學(xué)通過(guò)錄制試驗(yàn)操作的微課視頻和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)操作視頻讓學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)與崗位實(shí)際操作的區(qū)別，同時(shí)結(jié)合教師的示范學(xué)生的親自操作，全方位滿足學(xué)生的實(shí)際需要，提高教學(xué)的靈活性同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加。以調(diào)研為主的課程采取調(diào)研與理論講授相結(jié)合，并用學(xué)習(xí)通等教學(xué)APP輔助，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

建筑材料與檢測(cè)課程的考核采用“過(guò)程性考核+平時(shí)成績(jī)+終結(jié)性考核考核”的方式。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生的平時(shí)到課率及課堂上的表現(xiàn)情況，注重學(xué)生人格素養(yǎng)的培養(yǎng);過(guò)程性考核主要考核學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)的操作和試驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理及團(tuán)隊(duì)合作情況，注重學(xué)生崗位職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng);終結(jié)性考核以期末考試為主，主要考查學(xué)生對(duì)必須理論的掌握和運(yùn)用能力及數(shù)據(jù)的處理能力。

四、課程設(shè)計(jì)成效

（一）學(xué)生多證書(shū)畢業(yè)

學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅具有畢業(yè)證，而且獲得執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)的多元化，縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)周期，提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

（二）拓寬了學(xué)生的就業(yè)面

以往，建筑材料與檢測(cè)僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的就業(yè)主要是測(cè)量員和施工員，課程改革設(shè)計(jì)后學(xué)生具有了勝任材料員、試驗(yàn)員崗位的基本技能，可以利用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能到建材生產(chǎn)企業(yè)、建材檢測(cè)機(jī)構(gòu)、混凝土生產(chǎn)企業(yè)等從事檢測(cè)工作。

（三）提升了學(xué)生的技能操作水平

經(jīng)過(guò)“課崗證賽”融通的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的實(shí)踐操作技能得到了大幅度提升，學(xué)生對(duì)該課程的獲得感遠(yuǎn)大于前幾屆學(xué)生，學(xué)生參加陜西省職業(yè)院校技能大賽均獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。

（四）提升了學(xué)生的整體素養(yǎng)

改善了學(xué)生以往入校學(xué)習(xí)無(wú)目的性、上課沉溺于玩手機(jī)的現(xiàn)象;端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)不再是以往簡(jiǎn)單地完成任務(wù)，而是積極地參與進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課堂由傳統(tǒng)的“教師為主”向“以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭藝華.淺析高職招生困境及策略[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（4）：25-26.

[2]張敏.課崗證賽互融視域下《中藥學(xué)》課程的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，23（3）：42-44.

編輯 陳鮮艷