職業教育課堂教學瓶頸式現狀的新突破

肖萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年我國職業教育課堂教學發展速度十分迅猛，整個辦學規模迅猛擴大，辦學水平以及辦學特色相較于之前也有了明顯的發展，至今更是已經成為各個地區社會所關注的重點教育問題。但是，在不斷發展的過程中，職業教育課堂教學也面臨著全新的瓶頸，例如職業教育認識不足、教學模式存在問題等，為了有效應對這些問題，就職業教育課堂教學瓶頸式現狀的新突破進行了研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;瓶頸式現狀;新突破

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0130-02

現如今我國高等職業教育教學活動的實施已經步入一個全新的發展階段，整個教學規模相較于之前有了明顯的擴大，教學方向也在不斷發展過程中變得更加明確，可是從整體來分析，后續發展較為乏力，由于受多方面因素影響，高職教育課堂教學也面臨著全新的發展瓶頸。在這種情況下，如何有效應對職業教育課堂教學瓶頸式現狀也就成為高職教育事業得以發展的關鍵，而為了能夠更好地回答這一問題，本文從職業教育課堂教學瓶頸式現狀著手進行分析，最后提出具體的突破建議，希望以此來有效促進高職學生全面發展與提升。

一、職業教育課堂教學瓶頸式現狀

（一）部分職業教育學生素質偏低

在社會不斷發展過程中，教育受到的重視在不斷提升，職業教育錄取分數呈現出了逐年降低的情況，部分學生素質偏低[1]。就近年來高職院校生源情況來分析，職業教育生源質量總體而言偏低，學生入學成績普遍較低，存在較為明顯的厭學現象，而學生家庭情況則大多為貧困生、單親家庭學生。此外，再加上高職學生剛好處于青春期，思想情緒波動較為明顯，很容易被外界社會所影響，也很容易因此而染上一些不良的行為習慣，對于自己整個學習生涯也缺少合理的規劃。在這種現狀下，職業教育課堂教學難度自然也較高，經常會發生一些突發性的事件，而學校不僅要為學生傳授文化理論知識與專業技能，同時還需要對學生進行法律法規、思想道德、職業素養以及心理健康等多方面的教育，以此來促進學生發展。

（二）職業教育培養成本增加

就目前職業教育課堂教學瓶頸來分析，因為高職院校培養的是技術型人才，所以在實訓環節上的投入學校也在逐年上升，在這種情況下職業教育課堂培養成本也在逐年增加。高職院校教育與普通大學不同，本身就是以專業能力發展為基礎的課程，而做好技能實訓則是進一步提高職業教育質量和效率，同時也會影響到學生畢業之后的待遇與就業。但是，就職業教育課堂教學現狀來分析的話，因為學校培養目標、教學模式以及專業方法存在較大差異，所以促使實訓材料、設施設備以及教學成本等多方面之間的差異性也較為明顯。最后，職業教育涉及的專業本身就十分廣泛，所以即使是同一專業也存在差異，這個時候實訓成本自然也會得以提升。

（三）職業教育教學人才匱乏

就目前職業教育課堂教學瓶頸來分析，除了上述兩點之外，真正能夠勝任高職教育的“雙師型”人才較為匱乏，無法真正有效在高職教育課堂教學中實現理論與實踐的有效統一，從而真正為學生發展奠定良好的基礎[2]。首先，就目前高職院校現有的師資隊伍水平而言，還尚未達到“雙師”標準，整個高職師資結構不夠合理，部分教師學歷偏低、部分教師教學年齡偏大、高級職稱教師所占比例較少等等。其次，高職院校教育是理論與實踐的有效統一，所以自然離不開具有一線經驗的實踐教學人員，可是就目前職業教育課堂教學現狀來看，明顯還是缺少具有一線經驗的實踐教師，以此來有效促進學生職業得以發展。最后，學歷以及職稱等各方面因素同樣也是制約職業教育質量的關鍵，所以職業教育教學人才匱乏。

二、職業教育課堂教學瓶頸式現狀突破措施

（一）國家以及地方政府要加大支持

國家以及地方政府的大力支持才能真正落實到職業教育工作，所以要想有效突破高職教育教學瓶頸，相關政府部門一定要加大支持力度。首先，要完善國家相關政策，將高職院校人數控制在合理范圍之內。擴招對高職教育帶來的影響是必不可少的，因為招生數量在不斷增加的情況下，高職教育投入增長也明顯無法實現規?；l展，部分院校辦學條件明顯不足，高校儀器設備、師資、教室以及實習長度也有了不同程度的下降。為此，高職院校在發展過程中可以適當控制招生增長幅度，畢竟相對穩定的招生規模才能更好地滿足高職教育發展規律。現如今，高校在發展過程中一定要將發展重點落實到內涵建設上，這樣才能真正有效突破課堂教學瓶頸[3]。其次，各級地方政府要加大資金以及項目支持，這樣才能真正為高職院校辦學提供資金保障。職業教育只有真正有效實現自身科技化建設與發展，同時與當地經濟有效融合在一起，才能充分發揮出其自身所具有的獨特功能與作用，進而取得良好的發展與生存。近年來，我國高職教育工作已經逐漸開始受到地方各級政府重視與支持，可是從總體層面來分析，因為社會職業教育依然屬于單方面的辦學行為，所以政府需要真正將職業教育納入地方經濟發展規劃之中，這樣才能真正保證職業教育發展規劃與地方經濟發展規劃保持一致與同步性。

（二）在高職教育中加強能力培養

職業教育課堂教學瓶頸要想得以有效突破，在教學課堂之上還是需要以能力為本，注重對學生能力的培養，尤其是學生可持續發展能力的培養，這樣才能真正有效促進學生綜合素質得以提升。學生可持續發展能力指的是學生在校期間以及今后就業生涯之中應該具備良好的技能、主動更新自身知識體系、完善自我人格等多方面的可持續發展態勢，從而真正有效促進學生個體素質與內在品質得到完善與發展。為此，在高職教育課堂教學中，教師一定要以學生能力發展作為根本，以此來有意識地培養學生各方面的能力與技能，從而真正有效促進學生全面發展與提升。在這一過程中高職教師可以按照職業教育目標來對學生進行培養，借助于日常管理、軍訓等手段來幫助學生養成良好的自律自立能力;而心理健康、法律教育課程的實施則能夠幫助學生樹立起遵紀守法、抵制惡習等一系列法治意識;文化基礎課程教育則能夠讓學生文化綜合素質得到有效提升與發展;此外，還需要加強對學生職業道德教育，真正讓學生在獲得知識的同時養成愛崗敬業、吃苦耐勞、不斷進取的良好職業品德與素養;最后，還需要做好創業技能培訓，這樣才能為學生就業創業奠定良好的基礎。為此，在職業教育課堂教學之上，教師一定要意識到這些問題的重要性，真正以學生能力為指導進行培養與教育，從而有效促進學生全面發展，為其今后就業與發展奠定良好的基礎[4]。

（三）壯大“雙師型”隊伍

職業教育課堂教學瓶頸要想得以有效突破，師資力量與素質如何是關鍵，所以在發展過程中還需要進一步壯大“雙師型”隊伍，進一步加快推進高職院校年薪制度體系。首先，教師需要轉變教育教學理念，不能為了應付考試而教學，學生也不能因為考試而學習，教育教學的根本目的還是培養人的社會素質、開發學生潛能，讓學生的生存能力得以有效提升，而要想實現這一點，教師一定要在教育教學中將培養、提升學生綜合素質作為教學重點，在教學過程中全面了解學生，真正做到因材施教，以此來有效提高教學的針對性與實效性;而在教材把握上，教師也應該具有靈活性，不能局限于教材，反而應該站在教材之上來對學生基礎與理解能力進行培養以及客觀靈活地提升，創造性地使用教材來進行培養。其次，學校還可以安排教師到企業行業之中進行實踐掛職訓練，以此來有效積累教師實踐經驗，讓其能夠真正完善自身專業知識上的實踐經歷，從而有效提高實踐教學效果，促進學生實踐能力得以提高;也可以直接將高級專業技術人員請入學校來以講座等形式開展課堂教學，這樣不僅能夠深化學校與企業之間的聯系，還能真正有效地為學生今后就業與發展奠定基礎。最后，學校為了能夠充分激發教學積極性，還可以將工資考核制度盡早轉化為工資年薪化。高職教育教學活動要想有效實施，學校領導以及教師需要具備積極性，因為只有這兩方面積極性得到有效提升才能真正有效提高課堂教學效果和質量，而薪資對員工工作積極性的影響是必然的，所以可以積極實行工資年薪制，以此來有效激發其工作積極性，真正有效突破職業教育課堂教學瓶頸。

（四）完善職業指導與咨詢制度

在職業教育教學過程中，職業指導也是教育的重要構成，尤其是在現如今就業形勢越發嚴峻的情況下，如何有效完善職業指導與咨詢制度也成為課堂教學要點。職業指導也可以稱之為就業指導或者是職業咨詢，主要指按照社會發展職業需求以及學生個人實際情況、家庭環境等多方面因素，來引導學生恰當地確定職業定向、選擇勞動崗位或者是直接轉到全新的職業領域社會活動之中，這也是溝通求職人員、教育部門、用人單位以及社會等多方面的有效途徑[5]。教師在職業教育過程中不僅要進行基礎知識與技能教學，同樣也需要幫助學生選擇正確的就業方向，真正讓學生能夠朝著自己期待的目標發展。為此，高職院校在發展過程中首先需要為學生開設就業指導課程，從學生大一開始就貫徹落實這一門課程，讓學生得以有效提升。其次，在教學過程中還需要加強對學生個性化、人性化的職業生涯規劃指導，職業指導課程一定要經由專業培訓抑或者是專職就業指導教師來進行面授，教學課堂之上也需要對就業形勢進行全面分析，引導學生樹立起正確且合理的就業思想，幫助學生更好地認清自己的能力。最后，還需要指導學生樹立起創新創業意識，這能在一定程度上緩解就業壓力，同時促進學生創新且全面發展。

綜上所述，目前職業教育課堂教學依然存在著一些瓶頸，不管是在教學培養理念還是培養模式上都尚未滿足職業教育要求與內涵，促使其培養出來的人才質量與水平無法滿足現如今市場需求與期望。要想有效突破這一教學瓶頸，自然需要及時創新與突破，借助于全新的人才培養模式來對高職學生進行教學，樹立起全新的職業教育意識與理念，從而使職業教育課堂教學瓶頸得到有效突破，促進學生發展與提升。

參考文獻：

[1]徐勤菊，許紅梅.突破中職課堂教學改革瓶頸，重塑中職生的良好學習習慣[J].衛生職業教育，2012（9）：27-28.

[2]白俊平，蕭淑霞.關于突破高等職業學校教學“瓶頸”的思考[J].時代教育，2007（23）：18.

[3]潘曉群.突破中等職業教育課程改革的“瓶頸”[J].職教通訊，2016（8）.

[4]孫湧.深圳高等職業教育發展的瓶頸與突破：以深圳信息職業技術學院為例[J].深圳信息職業技術學院學報，2017，6（2）.

[5]覃凱.探索“三實”教學，突破“兩業”瓶頸：高職院校電子商務課程設計的新思考[J].電子商務，2012（4）：82-83，85.

編輯 張 俐