“互聯網+”時代高職院校會計人才培養的困境與變革探討

[摘 要]互聯網信息技術的快速發展為高職院校會計教學帶來了全新的機遇與挑戰。文章主要從教師隊伍、學生素質、教材內容以及實訓教學四個方面來分析“互聯網+”時代高職院校會計教學所面臨的困境，并對會計教學的變革策略進行了探討，以期能夠提升高職會計教學的信息化水平，推動高職會計教育的進步和發展。

[關鍵詞]“互聯網+”;高職;會計人才培養;困境;變革

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.193

互聯網技術在社會各行業領域中的廣泛應用使我國迎來了“互聯網+”時代，“互聯網+”時代的來臨使傳統的高職院校會計教學面臨了諸多的困境，難以與時代發展相適應。為使高職會計教學能夠與時俱進，滿足現代專業會計人才的培養需求，高校必須構建以互聯網為依托的會計教育體系，加快教學改革，不斷推進高職會計教學的進步和發展。

1 “互聯網+”時代高職院校會計教學面臨的困境

1.1 會計專業的教師隊伍難以滿足“互聯網+”時代的教學要求

在目前的高職院校會計專業中，中老年教師占據了很大的比重。由于所處的時代不同，這些教師在校學習期間很少或者未曾接受過計算機網絡方面知識的學習，因此在日常教學過程中更加傾向于應用傳統的教學模式。互聯網技術的快速發展為教育教學帶來了全新的變革，高職會計教學也面臨著空前未有的挑戰。傳統板書式的會計教學模式已經難以與學生日漸多元化的學習需求相適應，必將會被現代化的教學模式所替代。

因此，在“互聯網+”的時代背景下，高職會計教師不但要具備扎實的教學功底，熟練掌握專業知識，同時還需掌握與會計信息化相關的網絡技術、計算機技術和軟件操作等，不斷提升自身的綜合能力，實現多學科的相互融合。當前，很多中老年會計教師在這一方面缺乏足夠的準備，致使會計專業的教師隊伍難以與時代的發展潮流相適應。

1.2 高職學生的整體素質相對較低，不能合理利用互聯網技術

近些年以來，高職院校面臨著非常嚴峻的招生形勢。生源數量逐年降低，很多高職院校的招生數量都無法達到既定目標，因此，注冊入學、對口單招、中高職銜接、合作辦學等多種招生形式應運而生。盡管高職院校增加了招生數量，但是招生門檻卻在不斷降低。相較于本科院校的學生，高職院校的學生在學習能力、學習自覺性和自主性以及基礎理論知識等方面都比較薄弱，良好的學習習慣也亟待培養。

互聯網技術的快速發展為人們的生活與工作方式帶來了很大的改變，盡管互聯網為高職學生的學習帶來了諸多便利，但同時也在一定程度上影響到他們的健康成長與發展。高職學生的自制能力相對來說比較差，很多學生在課上和課后時間都沉迷于聊天和手機游戲，給他們正常的學習生活帶來了不良影響，在很大程度上影響了課堂教學質量。

1.3 教材內容難以滿足“互聯網+”的會計工作要求

就財務會計來說，在當前的會計教學中，財務會計的教材通常是根據會計六要素的核算以及財務報告的編制來開展的。“互聯網+”時代的到來以及德勤財務機器人的出現在很大程度上弱化了會計的核算功能，而管理功能則得到了人們越來越多的關注，在企業中，傳統的會計工作者往往是從事一些技術含量較低、內容較為煩瑣的會計事務，在“互聯網+”背景下，會計人員需要參與到企業的分析決策、價值創造以及戰略支持的管理工作中，很顯然，當前的高職會計教材內容已經難以滿足時代的發展需求，必須加以改進。

此外，很多高職會計教材的內容都是圍繞會計制度與準則開展的，與“互聯網+”時代下的會計工作存在一定的偏離，信息化的會計工作以云技術為依托，能夠實時性地進行做賬、報賬和審賬，教材中關于這部分知識是比較缺乏的。

1.4 實訓教學與實際會計工作存在差異，知識體系較為滯后

目前很多高職院校的會計實訓教學都是通過電算化實訓與手工實訓相結合的方式來進行的。首先，在結束“基礎會計”的理論教學之后，教師一般都會為學生安排一周至兩周的手工模擬實訓。此外，在結束“稅務會計”“成本會計”和“中級財務會計”的課程教學之后，教師再要求學生利用用友、網中網等會計教學軟件開展電算化的仿真實訓。電算化實訓基本包含了企業的各類會計業務，在電算化實訓中，學生可以利用高仿真的原始數據資料進行訓練，同時，電算化軟件也能對學生在實訓中出現的錯誤進行自動識別。

2“互聯網+”時代高職院校會計教學的變革策略

2.1 強化師資隊伍建設，形成“互聯網+”的教學思維

會計教師作為會計教學的主導者，教學質量的高低與教師的綜合素質有著直接關系。在“互聯網+”時代下，教師必須對傳統的教學模式加以革新，運用“互聯網+”的教學思維來指導會計教學。

首先，教師應當對現代化的信息技術加以有效利用，積極運用翻轉課堂、微課等先進的課堂教學方式，增加師生間的互動交流，使學生的學習積極性與主動性得到充分調動。

其次，教師應當為學生推薦優質的網絡學習平臺，比如中華會計網校、東奧會計在線、中國會計視野等，不斷豐富學生的知識儲備。教師也可以創建個人微信公眾號，為學生分享學習資源，實現在線交流。

最后，對考核方式進行改革，教師可以利用手機或者網絡平臺對學生進行在線考核，使課程考核突破時空限制。

2.2 創新授課方式，借助智能手機培養學生的自主學習能力

手機作為高職學生生活和學習中必不可少的一個重要裝備，教師要對其加以有效利用，為會計教學提供輔助。比如在《初級會計實務》的教學中，教師可以要求學生將超星學習通App下載到自己的手機中。教師可以通過教師端為學生上傳教學資料，并借助平臺發布學習任務，學生通過App接收學習任務，在線進行課前預習，并且能夠與教師進行在線互動和交流。在課堂教學的過程中，教師根據App的反饋就能對重點和難點問題進行針對性講解，并通過分組的方式向每個小組推送學習任務，發布作業，進行在線互動答疑，通過這樣的方式來不斷激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

2.3 拓展教學資源，創新會計教學的內容

首先，無論對教材進行怎樣的更新，其內容都具有一定的滯后性與階段性，難以與時代的發展以及學生的學習需求相適應。在“互聯網+”時代中，應當對教學資源進行適當的拓展。比如一些傳統的會計理論已經難以適用于現代化的會計工作，需要對這些理論進行重新界定;又比如教師可以在教學課件中添加云技術的相關知識，幫助學生更好地學習并掌握網上實施做賬、報賬與審賬等內容。

其次，為滿足“互聯網+”時代對會計人才的專業化需求，教師可以向學生傳授一些理論弱、實踐強的網絡技能知識，并采取啟發式、任務驅動等教學方法，發揮學生的主觀能動性，加強對學生的實踐教學引導，不斷提高學生的會計信息化技能水平。

2.4 加強校企合作，為學生創造真實的實訓平臺

高職院校會計專業應當加強與企業的合作，在網絡學習平臺中上傳企業真實的會計賬務資料，并且通過一定的技術處理來保護商業機密。在正式實訓之前，教師應當引導學生對會計實訓相關的理論知識加以了解，在此基礎上再登錄電腦或者手機的實訓平臺來處理企業的經濟業務賬務問題。教師也要對學生提交的作業予以及時的評價，并對相關問題進行答疑。這樣的方式使會計實訓效率得到顯著提升，學生在校園中就可以親身體驗真實的會計實務操作，不僅提高了會計教學的質量，同時也有效提升了學生的職業能力。

3 結論

總而言之，在高職會計教學中融合互聯網技術是教育的發展要求，同時也是實現現代化專業人才培養的重要途徑。“互聯網+”時代高職院校會計教學的變革任重而道遠，高職院校和會計專業教師應當肩負起自身的教育職責，加強師資建設，轉變傳統的教學模式，豐富會計教學資源，加強實訓教學，將會計教學的變革落到實處，實現人才培養目標，不斷推進高職會計教育的進步和發展。

參考文獻：

[1]陳偉瓊.“互聯網+”時代（高、中職）院校會計教學的新思路[J].財會學習，2018（17）：89

[2]張寶賢，唐建榮.“互聯網+”下會計教學模式的變革與創新[J].財會月刊，2017（36）：69

[作者簡介] 涂君（1969—），女，漢族，湖南衡陽人，湖南財經工業職業技術學院，本科學歷，副教授，注冊會計師，主要從事財經類教育研究。