疫情背景下的“X博物館”德育課程研究

摘 要：面對突如其來的疫情，德育教育面臨新發展，為積極落實新環境下的德育教育。我校自主研發圍繞生命教育、健康知識、學習生活、安全知識四大主題開展的“云逛x博物館”遠程德育課程。通過展品、挖掘展品背后的故事及針對展品的科研成果作為教育內容，在獨特的展示形式及多維度的評價體系中，以遠程教學模式作為德育教育形式，積極滲透品格健全、融合性主題及多元文化處理為發展中心德育課程體系，注重疫情下對于學生的綜合素養的提升，及正確的人生觀、世界觀、價值的確立。

一、疫情下的德育困境

（一）、德育活動難以開展

在日常德育工作中，學校可利用多方面資源，通過各項班級、學校活動開展德育工作，學生可在集體活動的氛圍中加深對德育主題的理解與認同，形成正確的價值觀和行為規范。但受疫情影響，學生大部分學習活動都是通過多媒體的“虛擬課堂”形式進行，形式單一，互動性少。學生們與同伴之間的接觸、交流的機會減少，以小隊、中隊為單位的集體性的實踐活動無法開展，原有德育陣地難以發揮功用。

（二）、德育課程未成體系

疫情中的德育課程，多以遠程方式為主進行推進，個體學習增多，學生缺少在德育氛圍中的浸潤。人機為主的學習方式缺失了合作交流、形成建構的學習形式，以及同伴間相互影響、相互連接、彼此融合的德育內化過程。而疫情期間，相關德育內容龐大，德育目標涵蓋廣泛：從安全衛生到家國情懷，從自我生理心理調試到心系他人心懷天下……如何將疫情期間繁雜的德育內容梳理成體系，將德育從口號內化為理念再從理念外化為行為，也是德育工作者面臨的一大挑戰。

（三）、德育評價流于形式

現如今的遠程教育，教師難以觀察學生的行為，難以得到學生真實、全面、及時的反饋，故在德育工作中也較難做出靈活的調整與跟進。面對疫情發展，許多活動都留于表面，將德育視為“觀賞”性活動，將許多活動生搬硬套進”疫情”之中，使得德育活動過于形式化、表面化和口號化。忽視學生的身心特點及思想道德水平變化，降低對學生品質養成和發展的作用，學生真正缺失了在疫情期間所需要培養的德育目標實效性。

二、“X博物館課程”的基本思路

x博物館的設計是為學生提供了一種不同層次、不同形態、不同類型相互聯系的德育教育環境，將“粗放式”德育學習轉向“精細化”。 在疫情期間，推出“云逛X博物館”課程主平臺，作為學校德育的延伸，幫助孩子們更好的體驗德育活動。我們分解德育目標，圍繞疫情的不同方面確立德育目標，結合疫情的發展，建立不同主題的虛擬展館。通過挖掘物品/照片背后的故事，“以小見大”的展品展覽模式，讓物品能“說話”;通過視頻等影像資料，讓博物館能動起來;借助線上線下互動活動的設置，形成一種新樣態，使得博物館課程更有血有肉。

三、“X博物館課程”的實施策略

（一）、實施目標具體化

我們設定了：引導學生了解疫情下的時事變化、及時更新面對疫情姿態，感受逆行者的偉大，秉承一顆積極向上的心態迎接挑戰。并認識到社會意識的重要性，并樹立正確的人生觀價值觀。培養責任、擔當;尊重、珍愛生命;良好生活學習慣以及家國情懷意識的總目標。隨即根據不同主題設定不同的德育分目標，學生開展符合學情的德育課程，例：了解新冠病毒，掌握預防措施;了解醫務人員的艱辛與付出，感受責任與擔當;保護動物，注重環境生態健康發展;居家學習的自我管理，培養良好的獨立學習習慣等。充分發揮學生的自主性，將課程目標設置多層次化、多方面化，為學生準確理解和把握社會主義核心價值觀及促進核心素養提升打下堅實思想基礎。

（二）、實施內容多元化

根據疫情發展的趨勢，設定“價值”和“規范”的課程定向，抓住時事動態，結合學生身心發展，作出階段性、順序性、以及銜接性主題課程。課程內容主要分為生命教育、健康知識、學習生活、信息安全四個大方面，包括認知冠狀病毒，自我衛生防范、向逆行者致敬、疫情期間學習生活安排等。讓學生感悟“勇于擔當、甘于奉獻”的使命精神;同舟共濟、守望相助的團結精神;敢于斗爭、勇于勝利的奮斗精神;尊重規則、求真務實的科學精神;命運與共、共克時艱的天下精神“的內涵，激發學生不斷完善人格、奮發向上的蓬勃動力。落實愛國主義以及法制教育，培養學生主人翁意識、責任意識、規范意識、權力和義務等意識。多渠道培養學生的生活技能、集體觀念、創新精神和時間管理能力。

（三）、實施形式多樣化

1、空中X課堂

作為X博物館的先導篇，學生通過展館主題預告、展品及背后故事的征集，設置“觀展導航”等方式完成課程學習預熱，隨后通過視頻、專業性座談、專題講解、國內外優秀案例分析、實踐操作指南等形式落實知識，凸顯對于教育內容的專業性和權威性，夯實基礎教育。有了X課堂的提前鋪設，幫助學生構建了知識網絡體系，以漸進式、往復的過程，將片段式的知識逐步增加知識點間的聯系，形成強大的知識體系。

2、空中互動家園

互動家園則是學生、家長、老師參與、互動、體驗的交流反饋空間。作為X博物館的分支欄目，設有交流互動區、熱點反饋、投票專欄等。在疫情初期，首先我們借助該平臺發放問卷了解學生和家長的居家學習、生活情況，并對問卷結果進行調查，根據數據反饋對整體德育規劃有一個預設，也加強學校、家庭、孩子三線的緊密型。

空中互動家園真正發揮了學生在德育學習中的反饋作用。他們通過反饋能知道為什么這件展品得到了如此多的贊譽？我的這件作品他給我了什么建議？我的作品為什么會得到他的喜愛……這樣的參與感才能不斷提到學生的積極性，并滿足了其對于學習的需求，真正解決“我到底需要怎么改正”的問題。通過互動窗口，聽取學生的建議，了解學生需求，滿足學生的合理需求并做好引領作用，深化學生的要求。

互動家園也是提供給學生與家長之間的溝通的橋梁，學生可以在這里對“我最喜歡的展品”進行投票，家長可以對本次展覽的感受進行留言。在這樣的德育系統下，不僅促進了家校的溝通，也讓家長參與了學生德育的培養。

3、空中x博物館

一環扣一環，在知識落實、評價互動、反饋修改后，空中x博物館作為學生的最終展示平臺，充分發揮線上x博物館自主性德育、參與式德育和選擇性德育的優勢性。學生以“展品”作為核心開展學習活動，我們首先增設“小小播報員”進行導讀、講解每一期的展館內容。以最貼近學生的形式去表達，讓他們以最直觀的、最感興趣的形式引出每期展館主題。學生可以通過平臺了解到全校的優秀的展品，我們會精選特別具有代表性的展品3-5件展品，讓展品作者自己扮演起講解員，從想法、設計、遇到的困難、解決形式等進行深度剖析，通過生動的真實講解拓展學生的思維、視野并鍛煉了學生的表達能力，這樣的形式也讓全校師生了解這件展品背后的意義及故事。

四、“X博物館課程”的評價方式

秉承“以評促學”的目標，進行層級評價，從班級到學校，最后平臺展示，層層反饋。針對學生在學習過程中對主題把握以及學習價值進行評價。我們取締普通博物館以”量“為主的評價體系，轉變為注重以“質”為核心的評價體系，注重學生在學習過程中的有效性、成效性、互動性等。將過程性評價與總結性評價進行結合。 強調“互動”式評價，激發學生在評價中找尋自己的興趣以及探究的欲望，實現評價者與被評價者之間的平等互動。學生將片段式、零碎的知識進行了統整。在x博物館中，我們不僅展示優秀作品，也展示進步學生及具個性特色的成果。通過及時的評價向孩子們直觀的反饋信息，并且讓不同程度的學生都有展示的機會，調動積極性。

入選校級優秀展品，我們還頒發入選證書，提高了學生的積極性。不僅如此，我們還建立了“分享體制”，學生可以通過預約的形式，找到學校內不同年級的學生的作品，以“外借展品”或是“邀請展品人”的形式，打破班級、年級的局限性，更好的以展評的形式聽取到各方不同的聲音。

通過在疫情期間的學習成果，有計劃地開展分層次、分主題、定制化的博物館德育活動，進行展品展示活動。通過觀展品、看故事、評展品的環節，在“云逛X博物館”的基礎上，增強“互動”教育，嘗試從博物館來，歸屬回博物館的循環，真正落地德育目標學習，真正實現學生學習時空的無邊界。

結 語

X博物館從醞釀到實施共經歷一年不到的時間，課程的設計目前覆蓋全校共四個年級，隨著疫情及德育的變化和發展，學生、家長及老師從最初的質疑，到實際推進中的磨合，再到現在的不斷改進、積極參與其中，這反應了德育教育中不同主體的變化。但是疫情下遠程德育教育遠沒有達到完美的狀態。疫情下教育的制約因素，讓我們不得不主動思考，如何“因勢而導”，及時做出調整，順應時代的發展與要求，加速遠程德育教育的升級與優化。

目前疫情階段，X博物館做為學校的德育平臺，多人交流模式還是受到限制，一定數量的小組學習是很大程度上能提高學習效果與成果，所以探尋新的德育模式還需再進行研究，將線上線下教育做一個長期的規劃，推動學校的德育轉型發展。

參考文獻

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作者簡介：褚劼艷 1994年5月? 女 漢族 浙江杭州 本科? 二級教師 小學德育