農村孩子更需要識字寫字的方法

摘 要：小學語文學習中，識字和寫字是重要的內容?！缎W語文新課程標準》對識字、寫字做出了明確要求。在農村小學教學識字存在不少客觀的困難，對于這些困難，我們小學教師，應積極去面對，更要采取相應的對策，面對時下，電腦不斷普及的現象，我們更要抓好學生的寫字教學，只有識字寫字教學中，教給學生方法，才能達到“教是為了不教的目的”。

關鍵詞：農村;識字;識字教學;寫字

識字是學習文化的起點，識字是閱讀和寫作的基礎。提高學生的識字與寫字能力，對于提高學生的語文素養，有著重要的意義。《語文課程標準》對第一學段中識字的規定是[1]“認識常用漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫。”可見，識字量是那么大，教學任務是那么的重，而做為低年級的學生，他們記憶能多以形象記憶為主，而我們的漢字詞語相對來說是比較抽象的。

在農村的小學識字教學中，又有諸多客觀存在的困難：

一、農村學生大多是留守兒童，課后缺少輔導

由于生活的需要，學生家長很多都到廣東、深圳等地去打工掙錢，把孩子給老人或者其他的親戚幫照看，這樣很多孩子就成了留守兒童。老人只能管到他們的“溫飽”問題。老人年紀大了，再上老人本身也沒有學習過很多的文化知識，因此小孩子對于他們話多半是聽不進去的，對于孩子們的學習，老人更是力不從心。孩子畢竟不是親戚的，他們又怎么可能花很多的心思在孩子們的學習上呢？

二、學生家長對于孩子的教育識不強，形成“課后盲區”

在農村，很多家長對自己孩子的學習一點也不重視，他們有的認為讀書就是認識幾個字;有的認為人人都讀好書了，哪個回家做農民啊;還有的認為，送孩子到學校上課，那么孩子的學習就是老師的事，與他們沒有直接關系了。這些家長，寧可天天花十幾個小時在麻將桌上，也不愿花時間給自己的孩子輔導家庭作業，甚至有的家長從來都沒問過自己孩子的學習情況，這樣就形成了“課后盲區”。

三、學前教育不到位，學生基礎差

在農村，大部分學生沒有上過正規的幼兒園，而農村幼兒園里大多只是招收沒有到入學年齡的小孩，家長想先讓孩子上一年幼兒園，明年就可以說讀過幼兒園，我該上一年級了，沒有正確的認識到學前教育的重要性。很多家長認為：上幼兒園沒有意思，學不到東西，不上幼兒園還可以節約好幾百。這樣有的家長甚至不讓孩子上幼兒園，到入學年齡后直接入學。再就是農村孩子的年齡普遍偏小，大多是6歲，有的只有5歲多。他們年齡小，又沒有經過學前教育，這樣就給小學教學造成一定的難度。

四、農村教學設備落后，很難給學生進行形象教學

雖然，近二十年來，國家加大了對農村教育的辦學條件的經費投入，但與需要相比，還是有很大的差距的。就像我們學校，學生的基本教室都沒有配足，更談不上有多媒體教室和其它功能室了。沒有這些功能室，那么相應的配套設備也沒能配備了，這樣我們就很難給學生進行直觀的識字教學。

當然要一夜之間解決農村留守兒童問題，完成加大對農村學校的投入，改變家長們的思想觀念，改善農村學校的設施，是不太可能的。難道我們就停止農村學校的識字教學了嗎？當然不，這就要求我們農村學校的老師們，改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。

教育家葉圣陶說過：[2]“我以為好的教書先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”那么，在語文識字教學中，要怎么做到這一點，我覺得可從以下幾點去完成：

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”的確是的，學生不論學什么，只要他們感興趣的，被迫去學習的效果要好很多。因而，我在從事低年級語文識字教學中，特別注意培養學生的識字興趣：

五、創設情境，活躍課堂教學氛圍

《語文課程標準》指出：[3]“要運用多種識字教學主法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教這情境，提高識字教學效率?！钡湍昙壍膶W生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動，如：開火車識字、比一比誰能干識字，編兒歌識字、猜字謎識字、象形會意識字法、字配畫識字法等。

六、識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。

在課堂上提高的學生的識字效率，指導了學生扎實識字，不等于我們完成教學任務。如果課堂上學過的漢字、詞語不在課外強化認識應用，經過一段時間是很容易遺忘的，這就要求我們老師引導學生在閱讀中、在運用中鞏固識字。兒童識字，認得快，忘得也快。因此不斷復現是鞏固識字的重要方法，把識的字放到語言環境中，提高識字和運用字詞的能力，鞏固的效果更好。引導學生在課外、在生活中主動識字。

七、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

（一）“ 教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，有效提高記憶的準確性。

（二）漢字與實物進行聯系。學習象形字，應引導學生對象形字進行猜測，“說說這是什么，按照什么東西的樣子畫下來的呢？”“這些畫不像畫，字不像字的東西與我們現在的字有哪些相似的地方？”通過把漢字與實物進行聯系，將現代漢字與古代造出的象形字進行對比，挖掘出兩者的聯系與區別，賦予了漢字的生命活力，使這些漢字成了有生命的東西，并且發生了變化，由復雜到簡單，由低級變為高級。這樣，學生學起來感到生動、有趣，課堂氣氛也十分活躍。

（三）教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。 在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“睛、晴、情、清”，“苗、描、瞄、喵”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分偏旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“目”字旁表示與“眼睛”有關的意義;“忄”與心情有關的意義;“日”旁與陽光有關的意思;“艸”與草生植物有關的意思;而“口”字旁與嘴巴有關的意思。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握這些形近的漢字了。

（四）充分利用漢語拼音進行識字。低年級的語文課本都是帶有拼音的詞語和課文，那么就可以讓學生自己在課前預習時，主動識字識文。此外低年級學生可以買一些帶有拼音的課外讀物進行閱讀，這樣學生就能更多的認識課外的新字新詞。

（五）利用工具書進行識字。到了二年級，學生都學了查字典，學生在課前預習和課后復習時，如果碰到不認識的字，就能通過查字典來幫助自己解決，在閱讀課外讀物時，有不認識的字詞，都可以通過查字典、詞典來解決，這樣就可以達到自主識字的目的了。

參考文獻

[1] 《蘇教版小學語文新課程標準》（2011版）中的學段目標與內容

[2] http：//wenku.baidu.com/view/981d987931b765ce05081409.html《教育名言警句錄》

[3] 《蘇教版小學語文新課程標準》（2011版）中教學實施建議。

作者簡介：蘭麗群（1980.09-），女，廣西，壯，本科，教師，柳州市第三十二中學，研究方向：小學教育。