來自鄂西北農村教師獲得幸福感言

吳新云

摘 要：農村教師幸福感是教師在客觀的教育教學過程中、在現實生活環境下獲得的一種滿足，是主體自身的一種積極的情感體驗。農村教師的幸福感由物質需求、主體體驗、精神滿足、公眾理解四個要素構成。其中，生存需求是幸福感獲得的物質基礎，自我享受是幸福感獲得的內部動力，成就滿足是幸福感獲得的精神支柱，社會支持是幸福感獲得的外部條件。

關鍵詞：幸福感;教師;付出

教師的幸福感來自何方，我想，有幸福感的陽光教師，必定是一個有理想境界的教應該是來自對教育這份職業的傾注，追求與愛。

面對著日復一日，年復一年的備課、上課、批改，引導教育學生，學習、考試，如果沒有一點理想境界情懷的人，那我們就會失去許多做教師的快樂，那我們的許多工作也會流于形式。任何教師要想有高的成就，首先必須要有高的水準，高的理想。作為教師，必須為自己設置一個一生為之奮斗的目標，同時又要有激情，一個教師要永遠伴隨著自己的夢想而成長。我們大家都知道的大教育家魏書生，初中畢業，但成就了教育的大業。當有人問他早先在農村的時候，有沒有想過有今天的成就和輝煌。他很認真的回答說，應該是想到的。當有人問他為什么會有今天這樣的成就，他更認真的回答，可能是比別人多讀了一些書，早讀了一些書，比別人多付出一些。而比別人多付出，這體現的就是一個教師的教育理想。做一名教師的辛勞，瑣碎自不必言說，但怎樣讓平平常常的日子過的不平常，讓每一個平淡的日子不平淡，這就是一種教育理想。如果能讓一個不愛學習的學生愛學習了，如果能讓一個不懂事情的孩子懂事了，能讓一個成績差的學生成績提升了，我想這些也就構成了教師的理想和幸福。只有有教育理想的教師，才能不斷的挑戰自我，才能勤于學習，不斷的充實自我，才能向更高的人生目標奮進。

獲得幸福感的陽光教師，必定是一個積極向上的具有高品位教師。

參考文獻

[1] 徐國立.試論教師幸福感的缺失與獲得[J].武夷學院學報，2017，36（08）：101-104.

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