初中語文閱讀教學中融入信息技術的實踐探究

王穎民　張仲靜

摘? 要：現代化信息技術逐漸的融入教育領域中，對傳統的教學模式進行了創新，使教學課堂更加豐富多彩。閱讀是語文教學的重要組成部分，閱讀不僅可以為寫作的提升進行知識積累，還可以培養學生的語文素養。教師應更新教學理念，結合現代信息技術創新教學方法，合理的將現代信息技術運用到初中語文閱讀教學中，為學生堂營造積極的閱讀學習氛圍，培養學生閱讀的自主性，提高學生語文的綜合能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;信息技術;實踐

隨著以互聯網和多媒體為中心的信息技術不斷發展，初中語文閱讀教學迎來的挑戰與發展。現代信息技術改變了傳統教學課堂中單一的教學模式，使語文閱讀課堂因教學策略多變而更加充滿趣味性，從而吸引學生的注意力，提高課堂的教學效率。然而教師在享受信息技術帶來的教學便利的同時，應時刻明確教學設計應時刻圍繞學生這一主體進行創新，學生信息技術服務的主體。教師在教學設計中應合理的運用現代化信息技術，由激發學生的學習興趣為起始點，提升學生的閱讀能力為目標，實現傳統語文閱讀課堂與信息技術的有機融合。本文就小學語文閱讀教學中結合信息技術應用的課堂實踐進行概括，希望能夠為相關讀者提供積極的參考。

一、創設教學情境，提升閱讀興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，學生作為學習的主體，提高學生學習興趣這一內在動力可以極大地提高學生的學習效率。在初中語文閱讀教學中，輕松快樂的學習氛圍更加有利于學生教學課堂中發揮主體作用，積極主動的參與到閱讀學習中。而情境教學法為教師提供了將現代化信息技術帶入語文閱讀課堂的途徑，教師可以立足課文，運用信息技術鮮明的多媒體動畫技術和音樂感染力為學生創設故事情境、游戲情境等，幫助學生在歡樂的課堂氛圍的感染下加強語文閱讀的興趣。同時教師可以在教學中利用多媒體技術為學生閱讀添加音樂背景、有感情的朗讀展示等，通過較為吸引學生的教學模式將學生帶入到閱讀的情境中，引導學生體會文章的主旨思想，培養學生的閱讀能力。

例如，在《智取生辰綱》、《范進中舉》、《三顧茅廬》、《劉姥姥進大觀園》這幾課閱讀學習中，這些課文涉及的人物較多，且文章出自四大名著，學生可能對文章有了一定的了解，如果采用過去的閱讀教學方法，可能會使學生感到乏味，教學效率較差。因此老師可以為學生播放文章的視頻片段，并指導學生小組結合視頻片段，發揮創新能力，進行情境再現表演。老師指導不同的小組表演不同的文章情境，進行匯演比賽，激發學生的參與興趣。通過這種情景表演的形式，幫助學生在綜合性的語文實踐活動中體會文章閱讀帶來的樂趣，激發學生的閱讀興趣，同時在學生的集體實踐活動中，培養學生的集體意識，創新實踐能力，提高學生的語文素養。

二、運用微課教學，突破閱讀難點

微課具有“短小精悍”的特點，且微課結合網絡技術的優勢，打破了傳統語文閱讀中由教師口頭傳授這種單一的教學模式，通過圖像、影音、光彩、視聽在短時間內為學生呈現新穎的教學信息，從而提高學生的注意力，幫助學生突破語文閱讀中的重難點。教師將微課靈活的運用到語文閱讀教學中，不僅可以通過在線視頻幫助教師呈現出更加吸引學生注意力的教學導入，還可以輔助教師進行課前準備，便于教師為學生展現出文章的閱讀重點，拉近學生與文本的距離，提高課堂的教學效率。且相對于閱讀練習中出現學生比較難于掌握的題型，教師可以結合微課教學幫助學生進行重點突破。新穎多樣的閱讀教學策略可以誘發學生的閱讀探索心理，提升學生的閱讀熱情，進而有效的提高學生的閱讀效率。

例如，在老師引導學生學習《濟南的冬天》這一課知識中，在教學導入環節中，教師可以利用微課為學生帶來作者老舍的個人介紹，不僅擴展中學生的認知，還可以借用簡短的人物視頻介紹聚集學生的注意力。在教學過程中教師可以為學生展示近幾年濟南冬天的美景，如小山坡、水面等的畫面，引導學生結合老舍的寫作風格發揮想象力，如，學生自己寫這些美景會怎么寫，為之后的文章學習激發學生對比閱讀探索心理，引導學生理解作者寫作手法的運用，如擬人化的描述手法。這種利用課前簡短的時間吸引學生對文章閱讀的興趣，不僅幫助學生將目光放入閱讀教學課堂中，還可以促進學生積極思考，在探索的興趣中提升自主思考的能力。

三、利用教育平臺，進行閱讀歸納

隨著信息技術的發展，教師也應加強自身科技素養，借助信息技術，創建班級網絡教育平臺，不僅在課前可以幫助學生提前收集課文信息，幫助學生進行課前預習，促進學生自主學習能力的養成，而且有利教師對學生及時進行評價，幫助學生將閱讀中出現的問題和閱讀主題進行歸納總結，提高學生的學習效率。在初中語文教學中，教師之間可以借助網絡教育平臺進行教學資源共享，相互交流教學心得，共同探索信息技術與傳統語文閱讀教育的融合。教師在學生的課余時間，可以為學生分享有利于閱讀能力提高的課外讀物，便于節省學生搜集資料的時間，借助豐富的語文素材，提升學生閱讀興趣，引導學生通過大量的閱讀充實語文知識儲備，提升學生的語文綜合素養。

例如，在老師引導學生學習《紀念白求恩》這一課知識中，教師可以在課堂中組織學生小組討論類似題材的文章，如在本課學習中，需要學生領會白求恩崇高的共產主義精神，而在《鄧稼先》一課學習中，需要學生感受鄧稼先高尚的愛國情感和奉獻情懷，老師可以引導學生發散思維，將學習的相同題材進行歸納總結，這樣不僅便于學生了解相同的描述手法，還可以為寫作積累素材。老師在課堂中幫助學生進行簡單的總結，可以引導學生將自己的總結在課下進行整理并上傳到網絡平臺中展示，老師可以將閱讀中的不同題材進行歸類進行總體概括，補充學生不足，通過這種教育平臺不僅加強師生的交流，而且提升學生對閱讀的理解，提高學生自主閱讀的能力。

綜上所述，初中語文教學中融入現代化信息技術可以有效的豐富語文閱讀課堂的內容，提高語文教學的效率。信息技術的應用是一把雙刃劍，需要教師結合語文閱讀教學實際合理的運用，著重把握學生為主體的教育核心，以信息技術為輔助，創建學生喜聞樂見的語文閱讀環境，提高學生的閱讀能力。實現信息技術提高語文閱讀教學效果，需要教師結合教學實際不斷創新完善。

參考文獻

[1]? 徐加祥.信息技術與初中語文閱讀教學整合的探討[J].中華少年，2018（01）：148.