合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用探析

楊斌

摘? 要：文章首先分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式使用的積極作用，然后根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)等因素提出了幾條實(shí)際教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

1 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用的積極作用

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

當(dāng)下的時(shí)代是合作的時(shí)代，各個(gè)階段的教育都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備合作精神才能更好地面臨生活中的挑戰(zhàn)?；谶@樣的時(shí)代背景下，只有重視學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生更好地解決問(wèn)題。從客觀上來(lái)看，當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)生多為獨(dú)生子女，先天缺乏合作意識(shí)，在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作建設(shè)的培養(yǎng)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生合作意識(shí)的缺失。在應(yīng)用合作教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生分成小組，學(xué)生在小組合作中為了完成教師布置的任務(wù)需要進(jìn)行合作，將個(gè)人的能力融入集體中，以集體利益為出發(fā)點(diǎn)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的核心動(dòng)力區(qū)，也是當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要有效掌握知識(shí)，更要能在掌握知識(shí)的過(guò)程中擁有良好的情感體驗(yàn)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，進(jìn)一步獲得滿足感和成就感。針對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生身心發(fā)展的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力和興趣以及知識(shí)的寬度都是不一樣的，因此在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的有效溝通和交流，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在思維的碰撞過(guò)程中能夠啟發(fā)自身的思維，從而培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮自身的長(zhǎng)處能夠讓學(xué)生在相互比較的過(guò)程中激勵(lì)自己不斷前進(jìn)，在小組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。另外，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到挫折，教師在此過(guò)程中通過(guò)有效的引導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的承受能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意志和心理素質(zhì)。不僅如此，合作學(xué)習(xí)能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中都會(huì)得到基于自身認(rèn)知的新知識(shí)，使得學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2 初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)用策略

2.1 注重問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)小組自主學(xué)習(xí)

在新時(shí)代教學(xué)的背景下，教師需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基于小組合作構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂，教師也需要更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生就算以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)失去學(xué)習(xí)的方向，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到保證，甚至還有可能借助小組合作的模式在小組內(nèi)討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為教師，在開展教學(xué)時(shí)需要對(duì)小組進(jìn)行有效提問(wèn)，借助問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生小組帶著疑惑去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而逐步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Donteatinclass》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生小組展示一個(gè)小女孩在教室里吃東西的圖片，對(duì)小組進(jìn)行提問(wèn)“Whatisshedoing？”“Sheiseating.”繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)引導(dǎo)，“Canweeatinclass？”“Whatshouldwesaytothegirl？”用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠帶著疑惑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，明確應(yīng)該怎樣提醒他人不能在教室內(nèi)吃東西，掌握對(duì)應(yīng)的單詞以及句式，從而逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.2 創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教導(dǎo)，在課堂上為學(xué)生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生去背誦英語(yǔ)單詞、句式，卻忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，在課堂上學(xué)生缺乏對(duì)話的空間，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到鍛煉，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力會(huì)受到影響，小組合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的對(duì)話環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍，作為教師，應(yīng)當(dāng)利用好小組合作學(xué)習(xí)模式的這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話，在情境中進(jìn)行對(duì)話，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《Howdoyoumakeabananamilkshake？》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“turnontheblend”、“cutupthebanana”、“pourthemilkintothe…”在學(xué)生完成對(duì)單詞詞組等知識(shí)的掌握后，教師為學(xué)生小組創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互交流蔬菜沙拉、蔬菜湯、奶昔等的做法，“Howdoyoumakefruitsalad？”“First，…”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話環(huán)境，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)相互提問(wèn)，不斷練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，在不斷的學(xué)習(xí)中加深自身對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.3 多組織英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師不能再像以往那樣，讓學(xué)生把大部分時(shí)間放在單獨(dú)的學(xué)習(xí)上，讓他們聽(tīng)老師講，聽(tīng)錄音，最后回答問(wèn)題，上完課再完成作業(yè)，只專注于自己的學(xué)習(xí)，而忽視其他人的存在，這樣的教學(xué)模式非常不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的環(huán)境非常重要，以往的教學(xué)模式只能教出一個(gè)個(gè)考試機(jī)器。因此，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以讓要讓學(xué)生參與到互動(dòng)中，讓學(xué)生在與小組成員的交流中，完成英語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛煉。這樣就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該多組織適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，開口去說(shuō)英語(yǔ)，掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正要義。例如，在初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit7 The birthday party”這一單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“小組生日派對(duì)策劃”活動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式去策劃一個(gè)生日派對(duì)，學(xué)生要用英語(yǔ)去表述生日派對(duì)上都要有哪些東西，先在組內(nèi)進(jìn)行討論，最后在課堂上分享給其他同學(xué)。最后教師再進(jìn)行投票評(píng)選，選出做得最好的一個(gè)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，結(jié)束大家一起唱英文版的生日歌結(jié)束活動(dòng)。這樣一來(lái)學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多與生日派對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)又在分享中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)充。

3 結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先了解合作學(xué)習(xí)的積極意義，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)情境、增加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率等方式來(lái)為學(xué)生提供有效的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在課堂上完成高質(zhì)量的課堂教學(xué)，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 吳云霞.初中英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題及解決方法[J].讀寫算，2020（18）：144.

[2]? 于麗.對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（22）：81.