如何讓培智語文教學生活化

葉萍

摘? 要：在新課改教學理念影響下，培智學校語文教學生活化是一個非常重要的教學目標。同樣的，針對特殊教育來講，這也是一個極大的挑戰，需要教師在教的過程中在課堂上進行落實。能夠嫻熟運用課堂教學技巧，結合培智語文教學實際情況，推動教師語文教學生活化理念的實現。基于此，本文就圍繞培智語文生活化教學展開敘述，旨在提升語文教學水平。

關鍵詞：培智;語文教學;生活化;策略

引言

教育是公平的，在教育面前人人平等。作為特殊學校，培智學生的教育顯然要難很多。但是，語文作為一門特殊學科，需要教師將生活化教學與語文教學進行深度融合，從而實現以學生為主體的正常化教學。使學生積極的參與到課堂當中，使學生學會觀察生活，進而提高學生的觀察能力。

一、教學內容生活化

生活化的語文教學，需要教師善于發現生活中的語文，能夠有效借助生活中的教學素材，從而實現生活化的語文教學。換句話說，教師采取生活化教學使學生能夠運用語文知識來解決生活中的問題，進而提高培智學生的語文知識運用能力。首先，教師在教學中教學內容生活化，也就是教師在選取教學內容時，可以根據不同學生的特點，將他們對于生活中感興趣的事情融入語文知識學習，這樣采取個性化的教學方式，可以使不同類型的培智學生都能夠找到自己感興趣的知識點。其次，教師在語文教學中，可以采取對話的形式來實現語文知識的學習。組織學生對話訓練，這樣才能使他們在社會中與人更好的交流與溝通。主要訓練學生與別人對話的時，從對話中選擇自己需要的內容，進而循環漸進的提高學生的表達能力與交際能力。最后，教師在教學中可以選擇生活技巧有關的教材知識點進行教學，進而培養學生生活中所需技能。例如，對生活中的食物進行學習時，教師可以讓學生通過實物選擇自己喜歡的蔬菜、水果，進而教會學生清洗技巧，也可以讓學生跟讀選擇蔬菜、水果的正確發音。在語文教學過程中，教師應該語文教學內容與生活技巧相結合，使學生在學習語文的過程中掌握一定的生活技巧。

二、教學情境生活化

教師在進行語文教學時，不僅要在內容選擇上生活化，還要從教學方法上選擇生活化的情境來實現教學的有效性。語文學科的優勢在于，不僅能夠讓學生學會語文，還能在學生學習的過程中為學生創設一定的情境教學模式，更加有利于學生溝通、交流。培智學生相對缺乏生活經驗，所以，在語文教學中，我們要有意識地將教學內容與生活場景創設巧妙結合，把課文內容中所描述的一些場景，形象生動地展示給培智學生，讓學生在感受得到的生活場景中，將書中的內容與生活實際相結合，使學生更好地理解書中的內容。教師在語文教學課堂中創設生活化的教學情境，對培智學生學習語文知識，將語文知識運用到實際生活中顯得尤為重要。例如：身體部位、我們的班級、家庭環境、戶外游戲場所等。但在創設的過程中，教師要注重情境的逼真性，不太逼真的生活場景，會讓培智學生感到不適應，只有逼真的生活場景、輕松愉悅的氛圍，培智學生才會有身臨其境的感覺，才會激起培智學生學習語文的興趣。培智學生在情境中不斷練習，才能與實際生活創造聯系，才能夠把所學的知識運用到生活中。

三、創建生活化語文游戲活動

優秀的語文課堂教學離不開教學活動的開展。教師在開展教學活動的過程中如果稍加心思，將原本的課堂教學活動以游戲的方式展開，這樣教學效果就會呈現出不一樣。作為特殊教育的教師更是要從課堂教學活動上進行設計，能夠通過各種充滿趣味性的游戲來增加學生對語文學習興趣。既然如此，培智學校語文教師不妨可以將生活化的游戲融入到語文課堂教學活動之中。將生活化的游戲融入到培智學校語文課堂之中，不僅能夠豐富語文課堂教學活動的內容，還能夠增加語文課堂教學活動的趣味性，進而調動特殊兒童參與語文課堂教學活動性的積極性。例如，教師在教學《學校》這節內容時，教師就可以借助一些真實的學校書桌、凳子、課本、教學用具、紙張等等，讓學生通過游戲選擇正確的實物來放到教室的某個地方。如，課本書籍一類的需要學生在游戲的過程中放在教室的書架上。凳子放在教室書桌的后面，這樣做好教室物品的歸類有助于學生在生活方面的分類和生活自理。培智學校語文教師在將生活化的游戲融入到語文課堂教學活動之中時，一定要做到適時適度，切不可喧賓奪主，即游戲只是為課堂教學活動增趣添彩。

四、將閱讀教學內容生活化

閱讀是字詞教學的下一階段教學內容，教學難度更大，需要教學的內容也更多。在進行培智語文閱讀教學時，理解障礙是特殊學生學習閱讀教學內容的最大障礙。而將閱讀教學內容生活化，是降低教學難度的有效的策略。在現實中，要將閱讀教學內容生活化，不僅需要教師準備豐富的生活素材，還需要教師具備豐富的教學經驗、良好的課堂應變能力與耐心。以人教版三年級下冊第四課時《帶風扇的帽子》為例，在備課時，教師便可以結合教學內容準備實物或者圖片及相應的情景視頻，以此構造生活化閱讀教學課程。教師首先需要準備帶風扇的帽子的實物或者圖片，然后教師再結合本地氣候特征及常見帽子款式，準備多種樣式的帽子圖片或實物。在準備完帽子之后，教師可以視教材內容準備其他內容的圖片，如炎熱、夏天、公園等詞語的圖片、視頻。在閱讀教學中，教師可以展示與教材內容相似的視頻，以此作為導入。然后，教師再結合視頻內容，引導學生朗讀課文內容，并跟隨課文內容暫停或者快進視頻內容，盡量使視頻內容與教學內容相對應。在鞏固練習中，教師也可以結合圖片開展句子口頭填空訓練，教師先展示句子，將“炎熱”、“小朋友”、“游公園”、“小風扇”等詞語挖空，然后出示圖片，引導學生結合圖片上的生活內容完成語句填空。

五、結束語

綜上所述，語文源于生活又應用于生活。在培智語文生活化教學過程中，教師只有不斷的捕捉生活中的素材，采取靈活教學方式，才能將語文教學與生活牢牢結合。這樣才能促使培智學生在生活化的語文教學中習得更多的語文知識，掌握更多樣化的生活技能，進而為培智學生融入社會生活打下堅實的基礎。

參考文獻

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