初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)探析

佟艷紅

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、提升他們的綜合素質(zhì)是新課改后初中數(shù)學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)，由于當(dāng)前對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒(méi)有認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，以及沒(méi)有找到合適的方式方法，使學(xué)生這方面的能力沒(méi)有明顯的提升。因此，本文提出了培育學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的幾種方式，初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供一種合適的途徑。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)造性；主動(dòng)性；能力

教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的形式，它具有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)越性，因此被普遍采用，無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在或?qū)?lái)，學(xué)校教學(xué)的主要陣地依然是課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷打破學(xué)生積淀在頭腦中的習(xí)慣性思維，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分發(fā)揮提供廣闊的舞臺(tái)。同時(shí)必須注意經(jīng)常性地向?qū)W生提供新素材、新觀點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)新材料、新問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和解決。不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，大膽地向課本、教師、專家及權(quán)威質(zhì)疑，對(duì)一些問(wèn)題提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常只顧著在講臺(tái)上講解知識(shí)，很少和學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很難得到發(fā)揮，并且整個(gè)數(shù)學(xué)課堂通常以教師為中心，不符合新課改的相關(guān)要求，這樣的教學(xué)模式顯然存在弊端。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，結(jié)合創(chuàng)新性原則，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)合作小組的形式展開討論和學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且能夠幫助學(xué)生弄懂一些難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，由此可見(jiàn)，教學(xué)中教師應(yīng)該注重開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在講“探索三角形全等的條件”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，首先，教師可以提出問(wèn)題：在七年級(jí)階段，我們學(xué)習(xí)過(guò)三角形的知識(shí)，想必大家對(duì)三角形的知識(shí)都有一定的掌握，三角形全等的條件和三角形有著很大的關(guān)系，要想讓三角形全等，就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎？還有沒(méi)有更加簡(jiǎn)單的方法可以證明三角形全等？讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題展開討論，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加主動(dòng)，于是經(jīng)過(guò)討論之后，學(xué)生就會(huì)得出相應(yīng)的結(jié)論，如“角角邊”、“角邊角”和“邊角邊”等。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是對(duì)那些數(shù)學(xué)底子較好的學(xué)生加以關(guān)注，對(duì)于數(shù)學(xué)功底較差的學(xué)生關(guān)注較少，這種區(qū)別對(duì)待的教學(xué)方式，不利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不利于創(chuàng)建和諧輕松的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)新課改的相關(guān)要求和初中生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，然后就不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其提出相應(yīng)的要求，這樣才能夠全方位地促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)水平的提高。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促使學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。例如，在講“探索直線平行的條件”教學(xué)導(dǎo)入該部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)底子較好的學(xué)生可能容易理解教師所講的知識(shí)內(nèi)容，而對(duì)于那些數(shù)學(xué)底子一般、并且抽象思維也一般的學(xué)生而言，要想理解一些數(shù)學(xué)原理還存在一些難度，這時(shí)教師一定要耐心教學(xué)，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師可以轉(zhuǎn)換一種表達(dá)方式對(duì)該內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生更好地理解直線平行的條件，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就會(huì)明白兩直線平行的條件包括“內(nèi)錯(cuò)角相等”、“同位角相等”和“同旁內(nèi)角互補(bǔ)”。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而提高他們的數(shù)學(xué)能力。

三、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較單一，教師往往只是局限于對(duì)教材內(nèi)容加以講解，由于初中生的心理發(fā)育還不太成熟，他們對(duì)于很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)都較難理解，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難懂得教師所闡釋的數(shù)學(xué)原理，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該按照新課改的相關(guān)要求和初中生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地把握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“感受概率”時(shí)，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，在引入這部分知識(shí)時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小游戲，首先，教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，然后將事先準(zhǔn)備好的骰子拿出來(lái)進(jìn)行拋擲，如果是骰子上的數(shù)字之和為單數(shù)的話，就由A組學(xué)生回答教師的問(wèn)題；如果骰子上的數(shù)字之和為雙數(shù)的話，就由B組學(xué)生回答教師的問(wèn)題。通過(guò)這樣的游戲，學(xué)生就會(huì)懂得事情本身所具有的隨機(jī)性，從而對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)充分期待，很顯然，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)水平。

四、巧設(shè)懸念，建立創(chuàng)造思維情境

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程主動(dòng)并且富有個(gè)性，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展，學(xué)習(xí)欲望的形成，思維能力的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。針對(duì)初中生的年齡階段，好奇、好動(dòng)的性格，數(shù)學(xué)情境對(duì)學(xué)生注意力的吸引、積極性的提高、創(chuàng)造欲的誘發(fā)，具有極其重要的作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該巧妙的設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

例如在講勾股定理的應(yīng)用時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：《九章算術(shù)》有一勾股定理名題：“今有池方一丈，葭（ji?。┥渲醒?，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊，問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何?！北绢}的意思是：有一水池一丈見(jiàn)方，池中生有一棵類似蘆葦?shù)闹参?，露出水面一尺，如把它引向岸邊，正好與岸邊齊。問(wèn)水有多深，該植物有多長(zhǎng)？ 教師通過(guò)十二世紀(jì)印度有一勾股定理名題：有一根木柱，木柱下有一個(gè)蛇洞，柱高15尺，柱頂上有一只孔雀，孔雀見(jiàn)一條蛇游來(lái)，現(xiàn)在與洞口的距離還有三倍柱高，就在這時(shí)，孔雀猛地向蛇撲過(guò)去，問(wèn)在離蛇洞口多遠(yuǎn)孔雀與蛇相遇？（假定孔雀與蛇的速度相同）教師通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，開始積極思考，尋求答案。這樣一來(lái)，既有效地提高課堂教學(xué)效果，也能很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

綜上所述，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只是局限于課本，并且教學(xué)方式單一，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)不到理想的效果，根據(jù)新課改的相關(guān)要求以及初中生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，首先，教師應(yīng)該在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；其次，教師應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；最后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；巧設(shè)懸念，建立創(chuàng)造思維情境。只有這樣，才能提高教學(xué)效果。

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