百萬擴招背景下青年大學生思想政治教育的實踐與探索

徐向飛

摘要：近年來我國職業教育發展走上了快車道， 要求不斷提升，任務不斷加碼，顯示出國家對職業教育的重視和信心，同時也倒逼我們職業院校在教育改革上動真格，真正尊重教育規律，實實在在培養人才。在百萬擴招時間緊、任務重的當下，職業院校既要有“不到長城非好漢”的堅定信心，又要有“摸著石頭過河”的探索精神，直面思想政治教育中的困境和難題，銳意創新，破冰前行，分析青年大學生社思想政治教育的現狀、影響因素，提出改進措施，對建設社會主義文化強國、培養德才兼備型人才有著重要意義。

關鍵詞：百萬擴招;青年大學生;思想政治教育;改進措施

職業院校百萬擴招是職業教育快速發展，提高我國應用型技能人才素質結構的重要措施。百萬擴招不僅僅是生源數量的增長，短期內“百萬數量”的達到和長期內“高素質技術技能人才質量”的保證，其背后折射出的是我國經濟轉型激發出的潛在的巨大社會需求。

一、百萬擴招背景下職業教育發展的新機遇和新挑戰

當前，百萬擴招已進入“實戰”階段，時間緊、任務重，落實過程中對職業院校的辦學理念、辦學體制、辦學模式等提出一系列新要求，同時帶來一系列新挑戰，如何做好擴招學生的思想政治教育工作，確保培養對象德技兼修，德才并重，它不僅關系到職業教育發展的規模和質量，更關系到職業院校發展的社會影響力和持久性。

1.職業院校百萬擴招標志著職業教育發展進入了新時代。百萬擴招凸顯了職業教育對國家經濟發展、穩定就業發揮著不可代替的作用，在一定程度上滿足了產業結構調整、技術升級換代的需要和就業質量的要求;同時也提升了職業教育的層次，標志著我國職業教育發展的重心轉向了高等職業教育，職業教育發展進入了新時代。就筆者所在的省份來看，作為文化大省的江蘇省高度重視黨中央、國務院的關于職業院校百萬擴招的決策部署，積極響應、落實落細，較為圓滿的完成的百萬擴招的第一批次和第二批次的錄取任務。江蘇省2019年較2018年實際錄取數增加6.9萬人，其中面向社會招生3.86萬人，全省面向社招的院校達82所，占職業院校總數的91%。職業院校既要擴容，也要提質，這是國家發展賦予的使命，也是職業院校增強內涵、獲得發展的新良機。

2.職業院校百萬擴招標志著思想政治教育發展面臨著新挑戰。從黨中央、國務院關于職業院校百萬擴招重大決策和部署可以看出，國家期待職業院校在中國職業教育發展中成為探索者，職業院校擴招國內外鮮有先例。其中，做好這部分青年大學生的思想政治工作，關系著整個高校意識形態建設陣地的安全，極其重要又極富挑戰。面對擴招人員的年齡、知識結構、能力素質、學習意愿和發展訴求等方面均與以往的學生有著較大差異的問題，作為已經進入“實戰”教學階段院校想要打好這場“硬仗”就必須打破原有的思維定式，首先要抓好新形勢下的思想政治教育工作，牢牢把握學校意識形態工作領導權，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合，真正落實好《國家職業教育改革實施方案》，但“問題也是撬動發展的支點”，把握好這一機遇，我們的思政教育乃至人才培養工作就能再上新臺階，取得新發展。所以，職業院校理應積極轉換思路，主動更新方法，化難題為動力，讓問題變優勢，在擴招背景下找到思政教育的發力點。

二、百萬擴招背景下職業院校青年大學生思想政治教育的困境

如何找到發力點，形成優勢，首先要精準剖析擴招背景下職業院校思想政治教育工作存在的問題，特別要找到其中的薄弱環節。

1.生源的復雜多樣性增大了思政教育的難度。擴招后的職業院校對社會特定人員進行了開放。筆者所在的學校現已錄取的社招學生中，除企事業單位在職職工（49.5%）外，還有待業人員（10.9%），進城務工人員（21.9%），退役軍人（17.7%）。學歷層次近一半為中專畢業者，初中、高中畢業生的比例相當，均約為四分之一，另有為數不多的大學畢業生。多元化背后所隱藏著的個性化需求，使得傳統的“流水線”式教學面臨“無用武之地”的窘境，社會化、多樣化的職業教育需求將不再支持整齊劃一、僵化死板的教學流程。職業院校要提供有價值的思想政治教育服務，其課程方案、教學方式、評價方法等都要實際貼近需要。從某種意義上說，職業院校教育正在從“賣方市場”向“買方市場”轉變，要變革教師在傳統教育模式下建立起來的知識結構和教學能力，增強思政教育的吸引力和說服力，顯然具有一定難度。

2.工學交替的現實狀況削弱思政教育的實效。從擴招學生的年齡分布上來看，20歲以下約占總人數的9.7%，20-29歲約占總人數的17.9%;30-39歲約占總人數的57%;40-49歲約占總人數的14.9%;50歲以上約占總人數的5%，其中相當一部分是在職人員，他們需要兼顧現有的工作乃至家庭生活以保證學業的完成。眾所周知，思想政治教育是一項長期系統的養成性教育，需要借助穩定的陣地、多樣的載體、靈活的方法，施以持續的滲透和引導。而這部分擴招學生固定在校的時間除上課之外沒有空余，來去匆匆，流動性大，其工學交替的現實狀況難以保證充足的學習實踐時間，也使得職業院校難以為他們搭建起穩定的思想政治教育陣地，加之職業院校最強有力的班集體管理在他們身上失去原有的優勢，思政教育極易蛻變為固定時段的課堂講授，從而失去了應有的效果。

3.功利化的職業訴求導致對思政教育的輕視。在此之前，接受職業院校教育的對象比較單一，其需求主要體現在提升學歷層次，順利就業和繼續升學等方面。如今，擴招對象大多屬于非學齡的學習者，他們具有一定的社會經歷，更加務實甚至現實，到職業院校就讀除了提升學歷層次的愿望之外，更多的是想提升就業競爭力和職業能力及綜合素質。從筆者所在的學校擴招中調研發現，絕大多數學生目的非常明確，就是在較短時間內掌握職業生存和發展的技術技能，因此在學習過程中較為注重實踐技能的系統學習以提升在就業市場或職場上的競爭力，而思想政治教育則因為缺少所謂的“實用性”受到不少擴招學生的輕視，成為不愿學卻又不得不學的內容，因此參與的積極性普遍不高。這種過于功利的態度形成了重實踐輕理論的狀況，影響了職業院校人才的整體性培養。

4.同質化的思政課教學模式難以適應個性化的發展需求。隨著職業院校擴招的不斷深入，思政課教師的教學壓力明顯加大。現有的思政課使用統一的“馬工程”統編教材，遵循統一的課程方案，堅持集體備課的教學內容，采取課堂組織、考核方式、實踐形式的標準化。而在對擴招人員進行授課前并沒有及時主動的進行學情分析，面對社招人員年齡跨度大、社會經驗豐富、文化基礎薄弱、知識訴求單一群體呈現出政治意識、集體觀念、道德水平、價值取向等方面的思想狀況多元多層，有些措手不及。就筆者所在的學校對擴招生安排的思政課來看，根據各專業生源特點，把授課班分為走讀和在校兩種，為了不影響他們的正常工作，授課時間安排在周三和周五晚上進行，學生可以自由選擇上課時間，期末思政課及格率是85%，通過測評顯示他們對思政課的滿意率是92%。所以思政課教育教學的手段、策略、方法應實行分眾化，否則將無法滿足不斷增加的學生數量和日益個性化的發展需求，因此，思政課的教學無論在教材的遴選、教師隊伍的打造、教學過程的考量，還是教學內容的設計和教學手段的運用都需要對癥下藥，避免思政教育的同質化傾向。

三、百萬擴招背景下職業院校青年大學生思想政治教育的改進措施

十九大精神中“聚焦新目標，開啟新征程”要求各行各業在發展中進行創新，職業院校思政教育在百萬擴招的現實背景下，顯然不能安于現狀，只有不斷開拓新的思路和方法，才能真正適應新的教育對象、教育目標和教育要求。

1.構建“量身定制”的思政課教學新模式。擴招百萬政策的實施，使得現有的閉環辦學結構，剛性教學模式難以適應擴招培養的需要，“量身定制”的分類培養方式或許可以為思政教育提供一種新思路。第一，定制班級：針對學生的多樣性特點，提前進行基礎摸底，“合并同類項”確定教學班級，分層分類開展思想政治理論課教學。第二，定制資源：開發針對性的活頁教材，在確保基礎理論知識系統性和完整性的基礎上，按難易程度為不同層次班級配備不同級別教材。第三，定制教學過程：以學習者為導向進行教學設計，改變以往“統一進度”和“規定性學習內容”以及“單一的學習評價” 等預設性教學設計，從關注“怎樣教”轉為聚焦“怎樣學”，以“促進有效學習”為取向設定個性化的學習目標，科學進行教學設計，提升學生持續發展的能力。

2.探索校企融合的“工匠精神”培育新路徑。對于包括擴招人員在內的職業院校生來說，以“工匠精神”為引領，將其中的敬業、精益、專注、創新等內容滲入思想政治教育中，實現立德樹人的核心目標是極為有效的切入點。一方面，在思政教育中完全可以借助古人先哲、當代勞模的典型事例，通過榜樣效應激勵學生;另一方面，要充分挖掘行企思政教育資源，采取“校企互聘、成本分攤，取長補短、績效激勵”的操作方法，由學校導師和企業導師共同管理班級，適當引入企業化的管理方式，開展學業指導和思想政治教育，增強學生職業認同，塑造職業精神;同時邀請行業專家、企業勞模等開展專題教育，同時注重在校園文化中融入工匠精神，以網絡載體弘揚工匠精神，在校企優秀文化的互動中滋養學生心靈，為思想政治教育揚帆助力。

3.打造依托信息技術的思政教育新形態。職業院校擴招后，教育對象的多元化要求職業院校教學觀念更加開放，為學生提供更富有選擇性、更加便捷和有效的學習方式。包括社招人員在內的職業院校學生是在互聯網環境下成長起來的，思政教育要積極適應學生學習方式的轉變，創新思政教育教學模式。以往囿于校園內的學習機制必須讓渡于突破空間、地域的學習形式，以適應彈性自主的學習需要。因此，充分發揮現代信息技術的優勢，將互聯網納入思政教育主陣地，推動思想政治教育由平面向立體、由靜態向動態、由單一向多維轉變是必然趨勢。職業院校應該針對擴招學生建立網上虛擬班級，實現教育空間的轉換和流動;采取線上、線下混合式方式實施教學，讓學生通過網絡在線參與發言交流;開發針對擴招學生的優秀原創性文化作品，通過“三微一端”開展全媒體傳播，著力提高思想政治教育的有效性。

4.形成基于“課程思政”理念的協同育人新格局。教育部在近日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中強調，要全面推進高校課程思政建設。面對職業院校擴招的生源特殊性和教學管理運行的靈活性，專業課程思政教育功能的有效發揮尤為重要。實際上，2019年筆者所在的學校就已全面推進課程思政改革試點，遴選確定立項建設“課程思政”教學改革試點項目30項，借助多種路徑引導各類專業課教師明晰專業課程對學生思想、價值體系塑造的重要作用，精確挖掘和整合思政資源，在專業課程中融入可以指引學生建立正確觀念的知識;同時注重綜合運用第一課堂和第二課堂，特別是深入挖掘第二課堂的思政教育元素，實施以學生為中心的教學方式和學業評價方式改革，促使師生融合、教學內容與現實問題融合，實現傳道與授業的有機統一。全校各部門協同聯動，深入開展多種形式的社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，拓展課程思政建設方法和途徑，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協同育人效應，切實提升立德樹人的成效。

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基金項目：

本文系2018年度無錫商業職業技術學院校級科研課題“課程思政視域下職業院校協同育人平臺建構研究”（編號KJXJ18414）階段性成果。