小組研究性學習在護士人文修養(yǎng)課程中的應用

摘? 要：小組研究性學習在護士人文修養(yǎng)課程中的應用，可以充分發(fā)揮學生的自主學習能力，激發(fā)學習興趣，可以有效提高護生的人文素質和專業(yè)素質；使學生的自主學習能力、語言表達能力、人際溝通能力、評判性思維能力等綜合能力得到培養(yǎng)。

關鍵詞：護士人文修養(yǎng)；研究性學習

現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變和人們對健康的需求增長，對護士的人文素質要求越來越高。護士人文修養(yǎng)是一門提高護生人文素質的綜合課程，具有的較強的實踐性，教師需要在教學中重視學生素質的提高。研究性學習又稱為探究學習、基于項目的學習、基于問題的學習，其共同點是強調學生學習的自主探究過程。目前有9種研究性學習模式，分別為開放課堂學習模式、框架下的發(fā)現(xiàn)學習模式、以興趣為導向的探究性學習模式、以問題解決為導向的學習模式、項目研究模式的學習、角色扮演模式的學習、小組合作學習模式、習明納課模式、服務學習模式^[1]。

我校于2019年3月在全日制護理大專生中開設《護士人文修養(yǎng)》課程，根據(jù)護理大專生培養(yǎng)目標和要求，通過查詢文獻、與其他學校教師交流，不斷地對該門課程的教學內容體系、教學方法和教學評價進行了相應改革和建設，在課程中運用小組研究性學習的方法，學生在自學能力、學習興趣方面取得了較大的提高。

1.護士人文修養(yǎng)課程的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今整個社會越來越重視醫(yī)護人員的人文素質，臨床工作中大部分的醫(yī)患問題都是由于缺乏溝通或無效溝通引起的，尤其是與患者有密切接觸的護士，護士與患者之間的矛盾大部分是由于溝通引起的。在這種背景下，開展護士人文修養(yǎng)課程顯得非常重要。

護士人文修養(yǎng)課程能提高學生的人文素質并且使其終身發(fā)展，通過學習，使學生熟悉相關的基本理論和內容，熟悉護士應有的人文修養(yǎng)及提高護士人文修養(yǎng)的途徑與方法，掌握人文科學在護理工作中的應用方法，通過全方位、全過程的人文教育，達到提高護士人文修養(yǎng)的目的^[2]。但是現(xiàn)階段我國護士人文修養(yǎng)課程主要采用傳統(tǒng)教學模式，主要以教師講授為主，學生處于被動接受知識狀態(tài)，整個過程重視知識的灌輸，較難實現(xiàn)學生自主學習能力、語言表達能力、人際溝通能力、評判性思維能力等綜合能力的培養(yǎng)。

護士人文修養(yǎng)課程有理論課和實訓課，但是實踐課時較少，加之教師能力有限，在有限的時間內，不能保證學生了解和掌握更多的知識和技能，又無法培養(yǎng)學生的自主學習能力、語言表達能力和分析問題解決問題的能力等綜合能力，成為教學亟待解決的難題。

2.小組研究性學習方法

高職學生有以下幾個特點：一是學生的自主學習能力有限。高職院校屬于專科層次，錄取分數(shù)低，很多學生自信心較低，導致高職院校的學生對未來的規(guī)劃和認知模糊。二是基礎較差。大部分進入高職院校的學生學習積極性和主動性不強，自控能力較差，學習沒有常規(guī)方法，整體文化素質較低。為了提高高職教育的教學效果，解決上述出現(xiàn)的問題，急需對現(xiàn)有的教學方法進行改革。曾經(jīng)一貫推崇的“填鴨式”教學已經(jīng)無法適應社會的發(fā)展對高職高專學生的要求了，所以更多新型的教學模式浮出水面^[3]。

研究性學習是在課堂上圍繞研究主題進行教學的一種課程，是學生在教師指導下，根據(jù)自己的興趣、愛好和現(xiàn)實條件，選擇相應的研究課題，以個人獨立自主或小組合作的學習方式，探究知識發(fā)生形成的過程，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程^[4]。研究性學習的主要組織形式是小組合作，學生間交流互動頻繁，教學形式是教師引導、學生自主學習進行研究學習。

3.小組研究性學習方法的應用

3.1增加實訓課

我校的護士人文修養(yǎng)課程共34個學時，其中理論14個學時，指導自學2學時，實訓18學時。護士人文修養(yǎng)是一門以提高護生人文素質為目標的課程，護生人文修養(yǎng)的提高是一個終身教化的過程，絕不是靠上幾節(jié)課、看幾本書就能實現(xiàn)的，所以教師必須注重教學的過程性，要把人文精神和人文教育滲透到每一個環(huán)節(jié)^[2]，所以我校增加了實訓的課時，并且要求在課堂中，尤其是實訓課上，需要注重教學過程，能夠讓學生全程參與，注重能力培養(yǎng)。

3.2具體實施方法

根據(jù)我校的實際情況及人才培養(yǎng)方案，把小組研究性學習方法應用在護士人文修養(yǎng)課程中。具體實施方法如下：首先在護理系中選擇有能力有資格證的老師擔任實訓課的一個內容，如有中級美容證書的老師負責護士禮儀中的形象塑造，有舞蹈證書的老師負責護士的形體塑造等；授課教師需要提前布置學習內容，小組為6-10人組成，小組要有組長，組長負責組織學生一起查資料、討論學習內容，每一次學習內容都要以小組研究性方式為主，需要組長記錄學習過程，期末考試以舞臺展示為主，將自己小組學習的內容，通過小品、舞蹈、形體展示、朗誦等多種形式進行匯報演出。

理論課的教學不能只是說教，忽略了學生在課堂上的主要作用，要激發(fā)學生對于護理相關問題的思考，不但能學習到人文知識，還能培養(yǎng)人文素質。如護士倫理道德修養(yǎng)和護士科學思維修養(yǎng)的內容給出學生案例，學生在課堂上做小講課，展示課下的學習成果。

實訓課的教學要教會學生最基本的護士禮儀，在禮儀的培訓中讓學生提高人文素養(yǎng)。護士職業(yè)禮儀修養(yǎng)的內容需要學生提前學會護士的儀容儀表要求，并且每組需要2名同學在課堂上展示化妝及禮儀的成果，課上教師進行點評，對錯誤的化妝和禮儀進行糾正，教會大家如何在工作中學會化淡妝和運用護士禮儀；護士形體塑造的內容要求學生提前了解芭蕾舞和古典舞的形體要求，在課堂上老師對形體進行講解；運用中國古典舞《冰菊物語》等進行形體訓練；學生在學完所有的實訓課后需要對所學內容進行展示，展示的內容要以所學為基礎，以多種形式展現(xiàn)護士的人文素質，所有學生都要進行展示。

3.3課程評價方法

為了能夠全面考核學生人文素質與實踐技能，本課程的教學考核方式是根據(jù)校內專家、一線教師的意見及相關文獻中的教學考核相結合的方式，采用綜合考評法。綜合考評法，即以小組研究性學習的方式，通過展示實踐課堂與理論考試成績相結合。在課程考核中，通過小組研究性學習的過程評價占10%，最后的舞臺展示站20%，理論考試占70％，促進了學生綜合能力的提高。

小組研究性學習的過程評價指的是小組在完成教師布置的學習任務時，通過組長負責完成的學習記錄，教師根據(jù)學習記錄中每個人完成的任務質量給學生打分；舞臺展示指的是最后課程結束后，將學生所學到的知識在舞臺上展現(xiàn)出來，更直接的反應出護士人文課程對他們的影響以及學生的所想，展示時會邀請校內專家、一線教師等，根據(jù)提前設置好的評分標準，對學生們的展示進行打分。

目前，該課程教學評價仍然在不斷改進，期望在以后有更加合理、多元的評價模式，能夠有效評價學生的人文修養(yǎng)和實踐能力。

4.結論

在護士人文修養(yǎng)課程中應用小組研究性的學習方法，學生能分享學習成果，積極參加教學過程，能提升學生的學習興趣，開闊思路，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，也提高了學生的專業(yè)人文素質。在應用小組研究性學習中，也有一些不足之處，如教師的能力，學生的學習自覺性等，這些都需要進一步完善和改進。當然，一種教學方法會有短板，所以，教師在選擇教學方法的時候要根據(jù)實際情況，根據(jù)學生和老師的情況，靈活選擇，實現(xiàn)課程設置的目標。

參考文獻

[1]? 別敦榮. 高等學校教學論[G]. 北京：高等教育出版社，2008.

[2]? 陳瑜，翟惠敏，戴立麗，等. 《護士人文修養(yǎng)》精品課程的建設與思考[J]. 護理學報，2010，17（15）：18-21.

[3]? 卯明艷. 辯論教學法在《護士人文修養(yǎng)》的應用與研究[J]. 教育教學論壇，2016（18）：202-203.

[4]? 張利榮. 大學研究性學習理念及其實現(xiàn)策略研究[D]. 華中科技大學，2012.

作者簡介：秦麗，1987.12，女，漢，甘肅，本科，主管護師，護理教育，廣州康大職業(yè)技術學院。