互聯網+時代下高校教師碎片化學習

摘要：“互聯網+”時代下的碎片化學習是在當今研究的熱點，但大多數的研究主要是對學生進行碎片化學習的研究，而忽視了教學活動中的另一個主體教師的碎片化學習。通過對碎片化學習的分析以及對高校教師的職業特點的分析，了解到高校教師可以進行碎片化學習，并對在“互聯網+”的時代背景下高校教師碎片化學習的策略進行研究分析。

關鍵詞：互聯網+；碎片化學習；高校教師

一、“互聯網+”時代內涵

互聯網是一種外在的資源和環境，代表了一種能力，在這種資源能力之下，加上傳統的行業，意味著對行業的一種提升。隨后，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議中，正式提出了“互聯網+”這個概念。2015年7月1日，國務院響應李克強總理的號召，頒布了《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這一指導意見中，將互聯網與各個行業中建立聯系，包括了創業創新、益民服務、電子商務、交通、生態、人工智能等方面。其中在益民服務中明確提出要探索新型的教育服務，鼓勵學校發展數字教育與建立教育服務平臺。“互聯網+”正式的進入人們的視線，并不斷的與各個行業緊密結合，促進各行各業的發展，5G的迅速發展，更是為“互聯網+”提供了最新的網絡支持。

這幾年，互聯網+在教育中應用的越來越廣泛。根據全國國民閱讀調查的第16次報告，2018年超過半數的國民傾向于使用數字化閱讀方式，使用手機進行閱讀逐漸成為新型的閱讀方式且上升趨勢明顯，其中以網絡、手機和電子閱讀器等媒介為主要形式的數字化閱讀的接觸率為76.2%，這一數據說明了越來越多的人們利用互聯網的載體進行閱讀。而且在這一調查報告中還顯示了我國成年國民每天接觸媒介的主體，手機和互聯網。2018年我國成年國民人均每天手機接觸時長為84.87分鐘，人均每天互聯網接觸時長為65.12分鐘。這說明人們使用互聯網的頻率在增加，互聯網成為人們日常生活學習的重要組成部分。

但這個調查報告也顯示了成年國民網上活動，主要是以閱讀新聞、社交和觀看視頻為主，娛樂化和碎片化特征明顯，互聯網的娛樂功能仍然占據很重要的位置。這也使得如何促進成人利用互聯網進行學習成為一個亟待解決的問題，在“互聯網+”時代下，成人的學習不再是系統的、整體的進行學習，而是更加傾向于碎片化學習，教師作為特殊群體的成人，如何在“互聯網+”這一時代背景下，進行碎片化學習，是“互聯網+”時代需要關注的問題。

二、碎片化學習的概述

（一）碎片化學習內涵研究

隨著“互聯網+”的提出，對碎片化學習的研究也在不斷的增加深入，開始對碎片化學習管理、碎片化學習策略分析進行研究。也有更多的研究者提出了對碎片化學習內涵的相關定義。

祝智庭教授指出，信息的碎片化促進了學習碎片化，學習碎片化的發展進而帶來知識碎片化、時間碎片化、空間碎片化、媒體碎片胡是、關系碎片化、思維碎片化、體驗碎片化等，人類開始進入“碎片化時代”^[1]。高祥翀將碎片化學習定義為通過一片一片、一點一滴的信息和知識的獲取，以及學習思考積累，達到了解情況，增加知識，提高技能，走在時代前沿的目的^[2]。王承博等人通過對碎片化時間、碎片化思維、碎片化閱讀的分析研究，將碎片化學習定義為學習者運用不同以往的思維方式，在碎片化時間里或利用碎片化閱讀，將有意義的知識碎片從互聯網中挖掘出來，并對這些有意義的知識碎片進行存儲、汲取、加工等建構的過程^[3]。王竹立從全新的視角出來，利用碎片化學習的廣義與狹義這兩種定義分析碎片化學習，廣義的碎片化學習是指學習者利用碎片化媒體、碎片化資源、碎片化時間進行的正式和非正式學習，但對于狹義的碎片化學習而言，則僅僅在非正式的學習中探討碎片化學習^[4]。

綜上所述，關于碎片化學習的內涵研究，本文在“互聯網+”的時代背景下，將碎片化學習定義為碎片化學習是利用碎片化時間，在互聯網中，通過從各種資源、媒介中提取有意義的信息，與已有的相關知識進行建構的非正式學習。

（二）碎片化學習的特征

1.學習工具、媒體多樣化

5G時代的到來為互聯網提供了便捷快速的網絡支持，手機、電腦、平板電腦、kindle電子書等工具的出現為人們在日常生活提供了更加便捷的網上閱讀。同時，人們也更多的利用這些工具了解時事。這些工具的出現也促進了以圖片、視頻、短視頻、音頻為主要呈現方式的學習媒體的出現，更加方便了人們進行碎片化學習。

2.學習時間碎片化

人們在日常生活中，并不是所有的時間都會被規定用來做什么，總會有一些時間是你可以支配的，但這些時間又是零散的，不足以用來支撐你完成一項系統的學習任務或工作任務，但這些零散的時間完全可以用來支撐你進行碎片化學習，而且不管你身處何地，只要是在有互聯網的環境下，你就可以利用這些零散的時間進行碎片化學習。就像越來越多的人開始利用乘車、等車、吃飯、睡覺前等碎片化時間，通過閱讀手機上的新聞來獲得知識，這些時間長短不一而且具有隨機性。

3.學習內容碎片化

在“互聯網+”時代下，人們更多通過微博、微信、QQ等社交媒體獲得各種信息，這些信息不局限在時政或是娛樂或者其他一些信息，這些媒體的信息是豐富的，且不具有唯一性，每個人都可以發表自己的看法，得到的信息也是更加的多彩的。因此，“微信息”的出現則是十分及時且有必要的，“微信息”呈現的敘事方式不再是冗長、繁瑣的，而是以簡短精煉、言簡意賅的內容對所要傳播的內容進行總結概括^[5]，這種“微信息”是學習內容碎片化的一種具體的體現，更加方便了人們在碎片化的時間里進行碎片內容的學習。電子圖書的日益發展也在學習內容的碎片化占有一席之地，人們在手機上利用碎片化時間，進行閱讀學習。

4.學習的個性化和針對性明顯

人們利用多樣的學習工具進行碎片化學習的時候，更多的是對自己感興趣和針對自己不足的方面進行學習，這樣人們在碎片化學習的時候的個性化和針對性就有很明顯的表現。“互聯網+”時代下的大數據技術不斷發展，數據分析軟件能夠很好的對學習者的使用路徑和學習風格進行分析，從而向學習者推送感興趣以及需要的內容。正如數據技術通過分析學習者的瀏覽歷史、瀏覽時間以及頻率，根據分析的結果會及時向學習者推送相關的最新信息，讓學習者在碎片化時間下更快速的進行碎片化學習^[6]。

碎片化學習的這些特點使人們更多的利用碎片化時間進行碎片化學習，并且不同的人群進行碎片化學習的成因與策略也是不同的，學生進行碎片化學習更多的是根據自己興趣特點，主要把精力放在娛樂方面；職場人群利用碎片化時間主要是了解自己職業最新消息，更多的關注職業信息。目前對于碎片化學習的研究大多是從學生的角度出發，而忽視了教學活動中的另一主體教師的碎片化學習。那么教師進行碎片化學習的成因主要是什么，又是怎么利用碎片化時間進行碎片化學習呢？下面讓我們一起探討。

三、“互聯網+”時代下高校教師碎片化學習成因分析

（一）高校教師職業特點

1．工作時間自由，彈性大

有研究者調查表明，高校教師一般一周的課時在6節左右，每年的寒暑假時間也是教師可以支配的時間，由此可見，高校教師每天可支配時間很多。除此之外，高校教師每天的工作時間也是教師可以自由支配的，相比較其他行業的工作人員來說。高校教師除了在課堂上進行必要的教學活動之外，并不需要教師在學校中進行長期的坐班，其他的時間可以根據自己的需要進行支配。

2．高校教師的科研負擔重

高校教師相比較中小學的教師來說，沒有辦法從學生的成績或者是學生的進步情況來對教師的成果進行考核。從各個高校的評優情況、績效獎的獲得、教師職稱的晉升等都與教師的科研情況緊密相關，這就造成高校教師不斷進行科學研究。

（二）高校教師進行碎片化學習成因分析

1.終身學習理念下，教師需要不斷學習

“終身教育”這一理念是由1965年時任聯合國教科文組織的成人教育局長朗格朗在成人教育促進國際會議中提出的。終身學習是為了適應社會的發展以及為了實現自己的全面發展，需要每個人不斷進行學習的一個過程。每個人為了提升自己不管是何時何地都可以進行學習的理論支撐。在終身學習的理念下，教師雖然已經是作為教書育人的主體存在，但這并不能阻擋教師不斷進行學習，反而教師為了不斷更新教學活動，教師更應該進行終身學習，這樣才能更好的促進教師教書育人。

2.教師可自由支配時間多，為進行碎片化學習提供了前提條件

前面我們提到教師的職業特點中，介紹了教師可自由支配的時間長，高校教師除了日常的教學活動之外，其他的之間都可以受自己的支配，但這些時間有些并不是完全具有連續性，有些反而是碎片化的，那么這些時間就需要教師進行碎片化學習，這些時間就為教師進行碎片化學習提供了前提條件。

3.教師碎片化學習方便教師進行科學研究

高校教師的科研負擔重是眾所周知的，教師需要不斷進行科學研究，碎片化學習為教師則方便了教師在突然有靈感的情況之下進行搜索了解，并且能為教師提供一些靈感支持。教師在碎片化時間下，運用手機、電腦等載體，通過閱讀了解時事，關注教育問題，從而為教師進行科學研究提供了一定的方向支持，進行科學研究。碎片化學習也方便了教師在科學研究之中，在沒有連續的時間了解自己的研究主題的情況下，教師可以利用碎片化時間進行學習，更多了解所研究的主題。

4.教師進行碎片化學習能拉近與學生之間關系

現在的教育提倡與學生做朋友，現在的教學活動中提倡教師為主導，學生為主體，在教學活動中需要發揮學生的主體作用，這就需要教師更多的了解學生，拉近與學生之間的關系，了解學生需要什么樣的教學活動，更好的促進教學活動的進行。教師在課余的時間內，可以通過QQ、微博、微信等交流軟件與學生進行交流了解學生關注的事情，關注最新的消息，了解時事以及學生關注的娛樂事情，這樣就能更好的拉近與學生之間的關系。

5.教師的專業發展需要教師碎片化學習

教師職業的獨特性促使教師在進行碎片化學習的時候不能忽視對教師的專業發展進行學習。社會的發展對教師的專業發展也提出了不同的要求，教師為了提高自己的專業發展和更新與自己學科相應的知識，教師需要進行碎片化學習，而且教師在進行碎片化學習時，應該更多的關注教師的專業發展。教師在進行碎片化學習的過程中也應該不斷提升自己的專業素養和職業素質^[7]。

除了以上的原因促使教師進行碎片化學習之外，教師還擁有自己的興趣愛好，當沒有連續的時間讓教師進行系統的關于興趣愛好的學習時，教師可以利用碎片化時間學習與自己的興趣愛好相關的知識，了解自己的興趣愛好，促進教師發展自己的興趣愛好。

四、“互聯網+”時代下高校教師碎片化學習策略研究

1.建設教師專業發展平臺

教師的專業發展是具有一定的專業性，互聯網中的信息并不能滿足教師這種專業發展的要求，這就需要學校建立屬于自己學校的教師專業發展平臺，這樣能促進教師在平臺上進行碎片化學習，提升自己的專業素質，并且教師還具有實踐性，教師可以從平臺上獲得提高專業發展的方法，并且將這些方法應用于實踐之中，找到不足之處，將不足之處反饋到平臺上面，又能促進平臺的更新。

2.對碎片化知識進行復原重構

既然是碎片化學習，相對于傳統的系統學習，碎片化學習獲得的知識相應的來說就具有碎片化，對碎片化知識進行復原重構能夠促進我們更好的吸收我們獲得知識。復原是在原有的知識背景的基礎下，將割裂的知識與課程和學科知識體系相結合，回歸到初始狀態，恢復關聯性^[8]。重構則是教師根據學習到的知識，與某個研究主題，對獲得的碎片化信息進行重組，重新將這些信息建構起屬于自己的知識體系。碎片化知識的復原重構是與一定的知識主題相對應，整合碎片化知識，形成自己的知識體系，更好的促進碎片化知識與自己原有的知識背景相結合，并在這些前提條件下重新建構起屬于自己的知識體系。

3.建立互聯網學習共同體

“互聯網+”時代背景下，微博、微信、QQ等社交媒體的發展，為建立學習共同體提供了技術支持，QQ群、微信群組就是一個相對隨意的學習共同體，這些群體并沒有一定的規章制度，只是按照自己的興趣愛好建立起來的學習共同體，或者是根據每個教師的研究主題的相關性建立起來的學習共同體。教師通過學習共同體這個社交平臺分享知識，促進知識得到轉化，而且不同的教師有不同的見解，這樣通過交流能夠促進知識得到升華。

4.利用多樣的學習工具進行碎片化學習

“互聯網+”為碎片化學習提供了技術支持，高校為每一位高校教師配置了電腦，以及設立專門的信息中心，保障教師的網絡條件，即使教師在學校中遇到技術問題也能得到解決，這就確保教師在學校中也能進行碎片化學習，除了電腦之外，教師還可以利用手機、筆記本電腦、平板等電子產品以及多樣的學習軟件在學校之外的其他地方進行碎片化學習。同時為了解決知識碎片化問題開發的思維導圖軟件為教師進行復原重構提供的軟件支持，思維導圖以圖示的方式將知識展現在人們面前，能夠幫助教師高效的開展碎片化學習。

五、總結

5G時代的到來，為“互聯網+”的發展提供的堅實的后盾，“互聯網+”的時代背景為人們進行碎片化學習提供了網絡、平臺的支持。終身學習理念的提出，使教師不滿足于知識現狀，需要進行不斷的學習研究。高校教師相比較其他行業工作人員工作時間彈性大，可自由支配時間多，教師能夠利用手機、電腦等工具進行碎片化學習，教師可以學習自己感興趣的事情，也可以了解時事與娛樂新聞拉近與學生之間的關系，同時教師也可以通過碎片化學習促進自己的專業發展，提高專業素養和職業素質。通過建立教師專業發展平臺，形成互聯網學習共同體的技術支持下，進行碎片化學習獲得碎片化知識，并對其進行復原重構，建構屬于自己的知識體系，更好的促進教師的碎片化學習。

參考文獻

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[6]? 趙新萌.“互聯網+”時代下碎片化學習的對策[J].教育現代化,2018,5(18):130-131.

[7]? 潘洪建.網絡時代教師的碎片化學習策略[J].中國教師,2016(20):76-79.

[8]? 王竹立,趙師紅.碎片化學習如何化弊為利?[J].中國信息技術教育,2016(12):4-10.

作者簡介：楊佩（1995-），女，漢族，河南淮陽人，學生，碩士在讀，云南大學職業與繼續教育學院，云南省，650091，遠程教育。