白計明：“金課”是能落實學科核心素養的課

北京師范大學第三附屬中學（以下簡稱“北師大三附中”）的課程改革，至今已進行到4.0版本。

2007年學校開始課改，直面學校教育過分注重知識傳授等問題。2013年，學校系統思考校本課程的結構和育人導向問題，強化課程建設的系統性。2016年，學校開展以中高考改革為導引的綜合改革，聚焦學生的需求進行課改。2019年，在學校60周年校慶之際，通過深入分析學校的優劣勢，以辦學理念為引領，進一步打造讓課堂提效增質、培養高素質人才的“金課”。

英語課是北師大三附中的“金課”之一。學校是海淀區第一批高中英語學科基地校，學校英語教師連續多年擔任海淀區新任教師培訓班課堂實踐任務，并承擔市級公開課、區級研究課，參與“海淀區義務教育階段學業標準與教學指導研究（初中英語）”研制工作。

北師大三附中如何打造“金課”？記者就此采訪了學校校長白計明。

課程理念：以課程支撐學校育人

記者：課程理念是“金課”的先導。北師大三附中秉持怎樣的課程理念？

白計明：課程是落實育人目標的關鍵因素，“金課”是能落實學科核心素養、落實立德樹人根本任務的課。

辦一所好學校而不僅僅辦一所名校，是我校的辦學追求。現代意義上的“名校”已經被異化，大眾普遍認為“好學校”就是“名校”，想上“名校”的需求被放大。名校需要優質生源、政策利好等外力，學校不能只盯著“名校”找位置，而應該“向內看”，關注學生，成就學生，而不是靠學生成就學校，這才是學校存在的意義。

人的天性、稟賦、興趣愛好各不相同，每個生命都獨一無二，如果在教育中排斥差異性，用一把尺子評價所有學生，這樣的教育是災難。北師大三附中在60年的發展中逐步確立“培養全面發展、和而不同的人”的育人目標，所有的課程都要圍繞這個目標來設置。

我們設計了“三級—五類—三層”的課程結構。“三級”分別是基礎類課程、拓展類課程、發展類課程；“五類”即“人文與社會”“數學與科技”“體育與健康”“藝術與審美”“實踐與創新”；“三層”則指面向全體、面向分層、面向個體。通過多樣的課程選擇，讓學生全面發展、和而不同。

每門課程建設的立足點是關注人的健康發展，而不是關注成績、分數；課程教學的內容要促進學生的發展，而不是“考試不考便不教”。要通過課程把學生引入真實的生活，從中不斷收獲學習的意義。從“學科教學”轉向“課程育人”，從“知識獲得”轉向“素養提升”，是我校每一位教師都必須秉持的理念。以英語課來說，就是要引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

制度保障：多措并舉促進課程發展

記者：打造“金課”，制度是保障。為打造英語“金課”，學校提供了哪些保障？

白計明：第一，重視管理。自被認定為海淀區高中英語學科基地校以來，學校成立了以校長為組長、教學校長為主管、教學副主任為指導的學科基地管理團隊，進一步建設學科基地，發揮其作用。

第二，保障經費。學校積極投入專項經費，大力支持英語學科建設和教研組隊伍建設。

第三，專家支持。學校組建由北京師范大學、北京市海淀區教師進修學校、北京教育學院等機構的專家、學者組成的研修團隊，建立了英語課程建設工作專家團，專家進校指導成為一項制度，大大提高了學校課程建設的質量。

第四，課題反哺。學校完善英語學科教研制度和機制。英語學科以課題為載體形成教師研究共同體，開展國家哲學社會科學基金重大委托項目“語言大數據挖掘與文化價值發現”、海淀區“十二五”課題“初中英語主題閱讀的設計與實施”、海淀區教育科學規劃“十三五”課題“基于批改網的中學英語寫作教學實踐研究”等課題，并將課題研究的成果應用于課程建設。

第五，評價督導。學校課程與改革中心收集學生對課程的意見和建議，通過學生問卷、學生座談、學生日常表現等，評價學生發展需求是否得到滿足，育人目標是否達成，從而幫助學校更好地進行課程建設和教學改進。

課堂教學：學生是主體，教師是催化劑

記者：課堂教學是“金課”的主陣地。北師大三附中采用什么樣的教學模式？

白計明：最新的學習理論表明，學習是學習者對信息進行自我建構和解構的活動，沒有學習者自己的參與，學習就不會發生。而現在的一些課堂上，教師把“說”當教，學生被動聽講，師生思想往往不在一個“頻道”，學習成了一個偽命題。

學生向學科學習而不是向教師學習，教師只是“催化劑”，其作用是引導學生與知識進行互動。教師不能直接“兜售”知識，而是要激發起學習者的學習興趣與動力。因此，我校的課堂教學圍繞著“教本質、發生學”的核心開展。英語組的教師們把這一目標落實在課堂，根據學情，聚焦深度學習開展教學。

所謂深度學習，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。過去三年，依托北師大深度學習專家團隊，學校參與深度學習項目研究，改進教與學的方式。課堂上讓學生基于真實的任務和情境解決問題，形成學生個人解決（小組集體解決／師生共同解決／教師示范）——學生遷移應用的流程，即首先由學生自己解決，解決后進行遷移應用；學生不能解決時，由小組集體解決，再進行遷移應用……

在這種教學模式下，教師讓渡權利和時間給學生，發揮學生主動性；學生成為學習知識、解決問題的主體。學生處于開放的、互動式的學習環境中，有利于創造思維和實踐能力的培養。這種教學模式的優勢在此次疫情中得到凸顯，居家學習階段，因為我們的學生已經鍛煉出自主學習的能力，教學幾乎不受影響。

師資建設：學校培訓，專家指導，個人研修

記者：打造“金課”，關鍵在教師。學校如何打造高質量教師團隊？

白計明：我們的課堂主張以學生為主體，這與傳統的教學理念、方式有較大差異，教師不太容易接受與改變。針對這一問題，學校請北師大等高校的教授進校指導，督促改變；請先行改革的教師進行示范引領，黨員、干部帶頭上示范課；每周開展骨干教師公開課、青年教師推門課，了解教師們的課改進度；年輕教師觀念新、改變快，我們就先抓青年教師，然后對不愿改、不會改的教師個別“突破”。

英語組每月進行一次學科專業學習交流與研討；學校每周固定開展教研，英語組與北師大教育學部、北師大外文學院、海淀區教師進修學校共同開展研究，先后開展了“基于深度學習的教學探索”、思維訓練、課堂提問等數個教研項目，讓教師們通過教研迅速提升。

我們以評價引導教師轉變教學方式。評價中重點關注教師對學情的分析和把握、學生主體地位、學生興趣激發、學科思維培養、教學方式變革等維度，倒逼教師轉變、提升。

在提升教師專業能力上，我校還有一些常規做法：創建學習型組織，在學習交流中提升教師的綜合素養；鼓勵教師參加在職研究生學歷進修；要求區、校級骨干教師及學科帶頭人上公開課、開講座，指導課例研究，發揮教育教學引領作用；搭建青年教師進修和展示的平臺；完善骨干教師的評選、增補、培養方案等。

通過這些方式，英語組教師們的教學能力、學科素養、科研能力都得到提升。目前學校共有18名英語教師，其中區級學科帶頭人3名，區級骨干3名，區進修學校兼職教研員5名。

通過課程建設，學生的學習能力和核心素養不斷提升，學校也先后獲得“國家基礎教育課程改革實驗工作先進單位”“普通高中課程改革實驗市級樣本校”“海淀區高中課程改革先進校”等一系列稱號。