對統編教材中《父愛之舟》刪改的若干思考

劉飛

統編小學語文教材五年級上冊第六單元編選了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，立體地展現父母之愛。尤其值得稱贊的是，新選課文《父愛之舟》塑造了一個既當爹又當媽，對孩子充滿憐愛且關懷備至的柔情慈父形象，一改我們頭腦中“父愛如山”的刻板印象，在故事的真實性、情感的細膩性、形象的豐富性等方面比原人教版課文《地震中的父與子》進步許多。

《父愛之舟》原文3100余字，19個自然段，選為課文時改編為1500余字，10個自然段，改動75處（含標點、詞語、段落，下同），其中增加17處，刪減25處，改寫33處。既有對難懂詞語的必要改換，如原文“父親送我離開家鄉去投考學校以及上學”改為“父親送我離開家鄉去報考學校和上學”。“報考”在現代漢語中比“投考”常用，“和”比“以及”通俗。也有對重復表達的改換，如原文“他同姑爹一同搖船送我”改為“他同姑爹一起搖船送我”，規避兩個“同”字的出現。也有對歧義表述的改換，如原文“父親從家里帶來粽子，找個偏僻地方，父子倆坐下吃涼粽子”改為“父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子”。“帶來”變成“帶了”，表示“帶”這個動作已經完成，粽子就在身邊，用“帶來”易產生歧義。還有對一些含有封建觀念表述的刪減，等等。

編者為更切合兒童認知規律和教學需要，在“原生文本”向“教材文本”轉換的過程中做了大量有益且必要的工作。然而，有些改動仍值得商榷。

一、語言表達的規范性

葉圣陶指出，“所選為語文教材，務求其文質兼美，堪為模式”，也就是說，教材選文要注重典范性。課文《父愛之舟》在這方面還有改進空間。

一是用詞的精準上。語言天生存在局限性，所謂“言不盡意”，但我們要盡可能精準地用詞，以精準地展現客觀世界，表達主觀思想。

課文《父愛之舟》第三自然段有如下句子：

我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子。

這里“換房子”在上文則是“換個較好的房間”。到底是“換房子”還是“換房間”呢？“房子”大多數時候指的是整棟的建筑物，而“房間”指的則是整棟房子中的一間。父親要換而“我”堅持不換的應該是一個房間，而不是一棟房子。“就不肯再加錢換房子”，或為編者所加，原文并無此句。

第五自然段有這樣一句話：

我背著書包伏在他背上，雙手撐起一把結結實實的大黃油布雨傘。

原文是：

我挎著書包伏在他背上，雙手撐起一把結結實實的大黃油布雨傘。

背包何時在中國流行還有待相關領域專家考證，就筆者所在地區而言，20世紀70年代，讀書仍使用挎包。吳冠中1919年出生，他讀書使用挎包的可能性比較大，此處還是尊重原文為好。

第六自然段有這樣一句話：

父親送我到學校，替我鋪好床，他回家時，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。

原文是：

那天，父親送我到學校，替我鋪好床被，他回家后，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家時撒嬌的哭、發脾氣的哭、吵架打架的哭都大不一樣，我是在人生道路中品嘗到新的滋味了。

二者的重要差別有三。第一，“我”哭的時間到底是“他回家后”還是“他回家時”。“我”是一個懂事的孩子，應該不會在父親離開時，冒著被父親看到的風險哭。第二，“我”打架、吵架是“在家時”還是“在家里”。“在家時”指“我”在家的這個時間段，地點則既可以是家里，也可以是外面。因為“打架吵架”不一定是“在家里”，“我”可能也很少在家里“打架吵架”。第三，也是課后習題要求學生重點理解的句子——“這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了”。“哭是人生道路中品嘗到的新滋味了”，意思雖能理解，但表達拗口。原文“我是在人生道路中品嘗到新的滋味了”“我品嘗到新滋味了”則通順得多。

第八自然段有如下句子：

時值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。

“時值暑天，為避免炎熱，夜晚便開船”令人費解。“夜晚便開船”即夜晚出發，這只能保證出發當天避免炎熱。接下來，白天搖櫓依然炎熱，如何避免炎熱？查原文則是：

時值暑天，為避免炎熱，便在夜晚開船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺。

不是“夜晚便開船”而是“便在夜晚開船”，即夜行晝歇。

以上是刪改造成客觀事實上的不精準，課文還有一些刪改導致主觀情感上的變化。朱光潛曾提到：“一般人根本不了解文字和思想情感的密切關系，以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或是漂亮些。其實更動了文字，就同時更動了思想情感，內容和形式是相隨而變的。”

第三自然段的這句話：

我又見到了姑爹那只小漁船。父親送我離開家鄉去報考學校和上學，總是要借用姑爹那只小漁船。

原文是：

我又見到了姑爹那只小小漁船。父親送我離開家鄉去投考學校以及上學，總是要借用姑爹這只小漁船。

“投考”“以及”前已述及，此不贅言，這里討論一下“小小漁船”和“這只”。原文對姑爹的漁船多次用“小小漁船”來稱呼，“小”字疊用一則凸顯姑爹的漁船確實狹小，二則這“小小漁船”上承載許多親情和回憶，“我”對它充滿憐愛之情，因而用疊詞“小小”形容。課文一律改為“小漁船”，在情感上略顯單薄。作者第一次指代“小小漁船”用的是“那只”，第二次用“這只”，課文一律改為“那只”，這樣處理既喪失了情感的細膩性，同時也弱化了文章夢境與現實相交織的敘事結構。第一次用“那只”指代，是因“小小漁船”離作者時日久遠且未在上文出現，故用遠指代詞“那”。但第二次用近指代詞“這”，不僅僅是因為上文已出現“小小漁船”字眼，更是因為“小小漁船”仿佛已經出現在作者眼前，雖然在時空距離上仍然遙遠，但在心理距離上卻近在咫尺。我們也可以猜測“我又見到了姑爹那只小小漁船”是“我”夢中所見，“父親送我離開家鄉去投考學校以及上學，總是要借用姑爹這只小漁船”和后面住旅店的情景等都是作者夢醒以后的喃喃自語。這點從下文“恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會中，能去看看這盛大的節日的確是無比的快樂，我高興極了”得到驗證。“恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會中”是一處夢境，下文關于廟會的敘述則又是作者醒時的回憶。作者就是這樣以夢境過渡，穿插回憶，從而推動文章的發展，并且作者由夢境引發的回憶越多，其情感就越醇厚。