“1+X”單元整合教學法初探

史劍紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是一門實踐性很強的課程，學生的語文能力應在語文實踐中培養。然而，傳統的單篇閱讀教學往往過于注重知識、技能的傳授，忽視學生的語文閱讀實踐。“1+X”單元整合教學法通過統整單元教學內容，將“精讀”與“略讀”進行有機融合，做到理解與運用并重，突出了學生自主閱讀實踐的過程。其中“1”是指精讀課，即從單元教學內容中挑選一篇具有代表性的課文進行“精讀”;“X”是指拓展的具有相同訓練主題的一篇或多篇文章的教學，采用“略讀”的形式，放手讓學生運用精讀課上學到的方法進行自主學習。這是學法的遷移運用過程，更是由“學習”到“學會”，再到“會學”的質變過程。

“1+X”的閱讀教學促使教師角色的改變，凸顯學生的學習主體地位，讓學生在自主閱讀的實踐中學會閱讀。至于如何整合，筆者認為可從以下三個方面進行。

一、整合教學內容，變“一篇”為“一組”

葉圣陶先生曾說“教材無非是個例子”，認為選人教材的文本閱讀是“舉一”，由此進行其他文本的閱讀是“反三”。語文教學的目的是使學生通過一組文本的閱讀，習得有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。從這個意義上講，閱讀教學需要從“一篇”走向“一組”。“1+X”單元整合教學法充分利用統編教材單元編排特點，立足單元整體教學，突破教材單元編排順序的限制，聚焦同質，對教學內容進行大膽取舍，重組教材，從而實現有效教學。

例如，統編教材三年級下冊第四單元的人文主題是“觀察與發現”，依次編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，以及習作“我做了一項小實驗”和“語文園地”。單元導語明確指出本單元的兩個語文要素：一是指向閱讀的，借助關鍵語句概括一段話的大意;二是指向表達的，觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚。根據“1+X”的教學理念，教師應該樹立大單元觀，把對單元內每一部分教學內容的解讀放在單元整體教學的背景之下，圍繞語文要素，根據相同的閱讀方法或類似的寫法對教材進行重組，比如將《花鐘》《小蝦》與語文園地中的“交流平臺”進行整合，落實“語文要素一”的教學;將《蜜蜂》與習作、語文園地中的“詞句段運用”進行整合，落實“語文要素二”的教學。

二、整合教學目標，變“面面俱到”為“聚焦要素”

統編教材通過人文主題和語文要素雙線組織單元內容，根據人文主題打通單元內文本與文本之間內容上的聯系，把幾篇文本“串成一條線”;結合文章的結構、課型（精讀和略讀）等特征，賦予每篇文章各有側重又循環疊加的單元“目標鏈”，讓語文要素在“一條線”和“目標鏈”的有機融合中落地生根。

基于統編教材的這一特點，進行“1+X”單元整合教學時，教師須緊扣單元語文要素，對教材進行科學重組。確定好“1”的精讀，扎實落實語文要素;整合“X”的略讀，實現學法遷移，真正做到理解與運用并重。

通過對單元幾篇文章的分析，我們可以選擇課文《花鐘》作為精讀課例“1”，結合單元導語、文中的“泡泡語”及課后習題，將“借助關鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素確定為本課的教學目標。根據學情，學生在三年級上冊第六單元的學習中已經掌握了如何尋找段落中的關鍵語句，在三年級下冊第三單元《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》兩課的學習中，也已經了解了課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的。在此基礎上，教師引導學生回顧這兩篇課文，再細讀《花鐘》的第一、二自然段，找到段落中的關鍵語句，進而概括一段話的大意。

學完《花鐘》，教師組織學生自主閱讀課文《小蝦》和語文園地中“交流平臺”的內容。《小蝦》一文的課前自讀提示“默讀課文，說說第三自然段主要寫了什么”，也是要概括一段話的大意。由于在《花鐘》一課的學習中，學生充分練習了“借助關鍵語句概括一段話的大意”的方法，教學《小蝦》時就可以放手讓學生進行遷移運用，最后以“交流平臺”作為學習的總結，提煉概括一段話大意的方法。整個教學圍繞單元的語文要素，環環相扣，層層推進，步步落實。

三、整合教學方法，變“引著學”為“自主構建”

學生是學習的主體，因此語文訓練要在教師的引導下體現自得、自悟、自能的過程。教師在進行單元整合重組時，應著眼于學生的思維發展，變“引著學”為“自主構建”。可以通過找準銜接點、搭建支架，以及先扶后放、扶放結合、扶放適度等方式，使教與學形成有效的互動。

比如，我們可以將課文《蜜蜂》、習作“我做了一項小實驗”、“詞句段運用”三部分內容進行整合。如何找到它們之間的銜接點，落實“把實驗的過程寫清楚”這一教學目標呢？首先，讓學生借助課后圖表梳理《蜜蜂》一文是按照“實驗目的一實驗過程一實驗結論”的順序寫了一次完整的實驗過程。然后學生通過仔細閱讀，借助關鍵語句，概括出實驗過程中的每一步，并記錄下來：（1）捉蜜蜂，放進紙袋;（2）走四公里路，做記號，放飛蜜蜂;（3）記錄蜜蜂飛回的時間和數量。最后，讓學生試著用“先……接著……然后……最后……”的句式說一說實驗的過程。那么，《蜜蜂》一課的教學，課文的寫作順序、實驗步驟以及用上表示先后順序的詞語寫清楚實驗的過程，就成了學生閱讀與表達之間的有力支架，搭建好這一支架，就為后面的習作教學作好了鋪墊。

而要把實驗過程寫清楚，還可以寫些什么？我們可以拓展“詞句段運用”中第一題的練習，開闊學生思路，發展他們的思維。引導他們抓住“我想，它們飛得那么低，怎么能看到遙遠的家呢”“兩個路口相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢”這些句子進行主動思考，明白作者不僅寫了觀察到的情況，還寫了引起的思考。然后讓他們也試著寫一寫自己實驗時的心情、有趣的發現或引發的思考，為習作教學奠定堅實的基礎。

由此可見，課堂教學的全過程就是教師根據學生的學習心理和認知規律，通過整合教法，引導學生“探究-發現-領悟-構建”的過程，充分體現了學生的主體性。

四、教學建議

1.精準定位目標，做到取舍有度

統編教材圍繞人文主題和語文要素雙線組元，每個單元的學習目標都十分清晰地在教材中呈現：導讀提出語文要素，課文落實語文要素，“交流平臺”提煉語文要素，語文園地實踐語文要素。而語文要素在一定程度上就是一個抓手，讓教師知道教學該朝哪個方向走。因此，教師必須把握教材的編排特點，潛心研讀教材，精準地定位教學目標。這樣，教學才能取舍有度，避免面面俱到，做到“一課一得”。

2.立足單元整體，整合教材資源

從編排上看，統編教材的單元整體感更強了。教師如果沒有整合的思想，仍然習慣于一篇一篇孤立地解讀文本，可能單元的教學目標就會被虛化。因此，教師要立足單元整體，用整合的思維統籌安排，精心設計，通過單元整體教學，切實把單元語文要素的落實融入聽、說、讀、寫的語文實踐之中，讓學生在單元整體學習的進程中親歷學語文的過程，在豐富多彩的語文實踐中獲得言語智慧的滋養和人文精神的熏陶。

3.變革教學方式，構建生本課堂

語文學習是語言文字實踐的過程，必須通過實踐來學會實踐。“1+X”的閱讀教學提倡教師變革教學方式，從精講、精練中解放出來，把學習的權利、閱讀的權利還給學生，構建生本課堂，讓學生在“X”的閱讀中大膽地討論、質疑和探究，與文本親密地接觸、深度地對話。這樣，學生的思維才會在一次次對話中迸發出絢麗的火花。