課例研究在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值探索

馬凱

教師專業(yè)發(fā)展的效果決定著教育質(zhì)量的高低，而課例研究則是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。課例研究是一種教師集體合作，通過(guò)對(duì)研究課的設(shè)計(jì)、實(shí)施與觀察、反思與改進(jìn)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，是一種世界范圍內(nèi)廣泛采用的教師專業(yè)發(fā)展模型，是推進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和團(tuán)隊(duì)合作提升的重要方式。隨著小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材全面投入使用，語(yǔ)文教師的知識(shí)、技能與文化素養(yǎng)不斷受到挑戰(zhàn)，以課例研究為主要培訓(xùn)方式的校本教研在教師專業(yè)發(fā)展中起到十分重要的作用。

一、課例研究在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值

教師的主要陣地是課堂，課例研究扎根于課堂并服務(wù)于課堂，以改進(jìn)課堂教學(xué)為主要研究目的。在課例研究過(guò)程中，教師會(huì)從專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)科研、團(tuán)隊(duì)合作三方面獲得提升。

1.課例研究有助于教師專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提升

課例研究的基礎(chǔ)是教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于本學(xué)科文化知識(shí)的掌握好于教學(xué)理論知識(shí)，他們通常關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的形式、教學(xué)過(guò)程的效果、教學(xué)內(nèi)容的傳授，極少關(guān)注本節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了什么理念、實(shí)現(xiàn)了什么意圖、得到了什么樣的延伸等，這些問(wèn)題的根源在于缺少對(duì)專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。課例研究的過(guò)程可以幫助教師自覺(jué)、主動(dòng)、精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升課堂教學(xué)的整體效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.課例研究有助于教師教學(xué)研究能力的提升

課例研究的主要目的是通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的深入研究達(dá)到教學(xué)改進(jìn)。教師專業(yè)的發(fā)展，主要包括兩方面的專業(yè)能力：教學(xué)能力和研究能力。常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)能力較研究能力容易得到提升，而課例研究卻可以同時(shí)關(guān)注到兩方面能力的提升，在研究的狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中研究。課例研究中，教學(xué)能力與研究能力之間不是割裂的，而是渾然一體有機(jī)地結(jié)合在一起形成教學(xué)研究能力，既關(guān)注到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，又關(guān)注到教師自身專業(yè)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)和自我提升的目標(biāo)。

3.課例研究有助于教師團(tuán)隊(duì)合作能力的提升

課例研究鼓勵(lì)教師組建研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式改進(jìn)教學(xué)，使教師在分析課堂教學(xué)的過(guò)程中相互交流啟發(fā)，從而進(jìn)一步學(xué)會(huì)教學(xué)，共同解決課堂上的實(shí)際問(wèn)題與困難。小學(xué)教師常常會(huì)覺(jué)得教學(xué)和研究像兩座大山一樣壓在自己的身上，單打獨(dú)斗地完成兩項(xiàng)任務(wù)，壓力實(shí)在是太大。而在課例研究的團(tuán)隊(duì)中，教師之間的交流合作會(huì)更融洽，大家可以基于同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“接力賽”式的教學(xué)改進(jìn)或完整環(huán)節(jié)的順序演繹，也可以針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索性的試教。不管是哪種課例研究的形式，都有利于教師專業(yè)合作能力的提升。

二、課例研究存在的問(wèn)題及對(duì)策

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第9課《獵人海力布》一課為例。這是一篇故事情節(jié)曲折生動(dòng)、流傳已久、寓意深遠(yuǎn)的民間故事，講述了海力布救了龍王的女兒，得到一塊能聽(tīng)懂動(dòng)物說(shuō)話的寶石;后來(lái)為了救鄉(xiāng)親們，他把聽(tīng)到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。課例研究小組把優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作為本次的研究專題，通過(guò)“施教一研討一改進(jìn)”的課例研究方式，深入探討與分析在課例研究過(guò)程中教師所遇到的問(wèn)題。

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式束縛了教師認(rèn)知

小學(xué)階段的教育沒(méi)有考試壓力和升學(xué)壓力，但各級(jí)主管部門仍會(huì)通過(guò)學(xué)生成績(jī)對(duì)其進(jìn)行教育教學(xué)效果的監(jiān)督與考核，因此大多數(shù)學(xué)校和教師仍是以知識(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以此提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生成績(jī)。在《獵人海力布》一課的“施教”過(guò)程中，教師在學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)的情況下，仍按照教生字詞的方法教讀音和意義，突出了教學(xué)知識(shí)目標(biāo)，卻沒(méi)有顧及學(xué)情，無(wú)形之中在識(shí)字環(huán)節(jié)上消耗了時(shí)間。在瀏覽課文環(huán)節(jié)，教師用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生了解這篇課文說(shuō)了一件什么事、課文有一個(gè)什么樣的層次、海力布都做了哪幾件事、整個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理。接著，細(xì)讀課文剖析人物，同樣是以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生分析文章段落，剖析人物特點(diǎn)……看似給學(xué)生思考、討論和發(fā)言的機(jī)會(huì)，但實(shí)際課堂的主導(dǎo)權(quán)仍掌握在教師的手里。

上述問(wèn)題在課例研究的第一階段經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，原因主要是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式造成了教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，學(xué)生在課堂上沒(méi)有真正成為主體。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要傳遞人文關(guān)懷與價(jià)值觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式束縛了教師對(duì)教學(xué)的新認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的僵硬。教教材是按部就班地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)效果準(zhǔn)確、高效，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、文學(xué)素養(yǎng)，也不利于學(xué)生間的合作交流;用教材則是以學(xué)生發(fā)展為本，課堂教學(xué)會(huì)更鮮活，但不易于控制課堂的容量與節(jié)奏。因此，教師在課例研究過(guò)程中應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)范式的束縛，從不同角度、用不同知識(shí)和方法改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)研究意識(shí)能力淡薄制約了教師思考

課例研究試圖讓教師通過(guò)交流合作的方式對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而加速教師的專業(yè)發(fā)展。在課例研究的第二階段“研討”過(guò)程中，教師對(duì)《獵人海力布》一課的教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)了很大差異。課例研究的主要參與者針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施環(huán)節(jié)、效果等提出了教學(xué)改進(jìn)建議，如：增強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性或懸念，快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，如“海力布為什么會(huì)變成石頭”，圍繞該問(wèn)題展開(kāi)整個(gè)教學(xué)活動(dòng);進(jìn)一步優(yōu)化故事復(fù)述環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的想象、表達(dá)和表現(xiàn)的天性，組織角色扮演……而普通參研教師的發(fā)言則多是以正面肯定與評(píng)價(jià)為主，甚少提出獨(dú)到的教學(xué)見(jiàn)解和改進(jìn)意見(jiàn)。

出現(xiàn)“反差”的原因，一是絕大多數(shù)課例研究教師的教學(xué)研究意識(shí)淡薄，主要表現(xiàn)在不清楚為什么要參與研究、自己在研究團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任是什么、自己扮演的是什么角色、應(yīng)該做什么事等。二是教師研究能力不強(qiáng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員參與研究。絕大多數(shù)教師不了解課例研究的研究范式，對(duì)問(wèn)題的選擇和分析不夠深入。研究小組既已確定《獵人海力布》的教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化為研究專題，那么教師應(yīng)該從課堂導(dǎo)入、整體感知、課文研讀和綜合提升四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦問(wèn)題。如，為本課設(shè)計(jì)獨(dú)特的課堂導(dǎo)入，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)石頭的印象，然后直接拋出問(wèn)題“人可以變成石頭，你們相信嗎”，利用認(rèn)知沖突吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新課。教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，確立一個(gè)諸如“為什么海力布會(huì)變成石頭”的主問(wèn)題，然后基于主問(wèn)題設(shè)計(jì)由一個(gè)個(gè)小問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。課例研究過(guò)程就是增強(qiáng)教師研究意識(shí)、提高研究能力、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

3.教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散妨礙了教師合作

經(jīng)過(guò)近二十年的新課程改革，我國(guó)教師的整體學(xué)科知識(shí)和教學(xué)水平都有了很大程度的提高，但專業(yè)知識(shí)和研究能力相對(duì)較低，多數(shù)教師仍習(xí)慣于“獨(dú)行俠”式的教學(xué)與研究。在《獵人海力布》課例研究過(guò)程中，除研究意識(shí)和研究能力外，教師們更多的是缺少研究熱情和團(tuán)隊(duì)合作，主要表現(xiàn)在研討過(guò)程中參與的人數(shù)少、討論的內(nèi)容少、解決的問(wèn)題少，整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)松散，不專業(yè)。

研究團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，有以下幾方面。一是教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)初期僅是模仿了課例研究的形式，對(duì)研究本質(zhì)仍缺乏正確的理解與掌握，導(dǎo)致研討過(guò)程效率不高，效果不強(qiáng)。二是教師們的關(guān)注點(diǎn)不同，所提出的教學(xué)改進(jìn)建議存在差異，與施教者本身對(duì)課文的理解也形成了認(rèn)知偏差，很難形成一個(gè)真研究。三是課例研究不是“一次施教+一次研討=課堂教學(xué)改進(jìn)”。一個(gè)好的課例研究要進(jìn)行多次的施教，多次的研討，才能不斷地、一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到課堂教學(xué)改進(jìn)的目的。在這個(gè)研究過(guò)程中，教研團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要不斷進(jìn)行磨合，以形成極強(qiáng)的凝聚力和研究共識(shí)，從而促進(jìn)教師合作能力的發(fā)展。

三、反思與啟示

課例研究小組對(duì)《獵人海力布》經(jīng)過(guò)了兩次研討和三次施教，最終完成了基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的研究專題任務(wù)，構(gòu)建了新授閱讀課以“課堂導(dǎo)入-整體感知-細(xì)致理解-綜合提高”為四個(gè)基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)優(yōu)化?！罢n堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)實(shí)施知識(shí)聯(lián)系和懸疑激趣的策略;“整體感知”環(huán)節(jié)實(shí)施學(xué)生自主閱讀、教師范讀、分角色朗讀、劃分段落和歸納段意的策略;“細(xì)致理解”環(huán)節(jié)實(shí)施詞語(yǔ)欣賞、語(yǔ)意揣摩和替換比較（如把課文中的“狂風(fēng)怒號(hào)”“崩塌”“涌”用其他近義詞替換，比較與原文的差異）的策略;“綜合提升”環(huán)節(jié)實(shí)施故事復(fù)述、想象續(xù)寫、角色扮演和交流心得的策略。

我們從這一課例研究過(guò)程中能夠獲得以下啟示：一是明確課例研究的目的是為了更好地改進(jìn)課堂教學(xué)，聚焦“原汁原味”的課堂;二是關(guān)注課堂教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，在眾多問(wèn)題中找到關(guān)鍵的真問(wèn)題，圍繞真問(wèn)題開(kāi)展課例研究活動(dòng)，尋找問(wèn)題癥結(jié)，攻克教學(xué)瓶頸，總結(jié)有效策略;三是形成教學(xué)與研究的合力，在日常教學(xué)中時(shí)刻保持“在研究的狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中研究”，為進(jìn)一步完成科學(xué)研究奠定研究基礎(chǔ);四是打造穩(wěn)定的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，研究團(tuán)隊(duì)先以校內(nèi)教師為主，逐步聘請(qǐng)校外科研人員加入，提升團(tuán)隊(duì)的科研專業(yè)引領(lǐng)，使課例研究過(guò)程及其成果更具專業(yè)性、理論性及科學(xué)性。

課例研究這種教師專業(yè)發(fā)展模型，既有利于新教師的快速成長(zhǎng)，也有利于更多教師成為成熟的“研究型”教師。