中班值日生教育活動創新布局策略研究

■江蘇省海安市第二實驗幼兒園 洪 卉

值日生微課程教學策略的開展，是對江蘇省課程游戲化教學在學前階段布局的一次有力實踐，本次微課程教學活動，本著以幼兒為主體的教育策略，讓幼兒來決定玩什么、怎么玩，并讓幼兒全方位地參與過程性的活動評價，從而真正為幼兒更好地實現玩中學建立了扎實的基礎。

一、鏡頭回放

鏡頭一：活動緣起——幼兒缺乏自主意識，教師跟進晨間談話

試著將時光拉回到那個早上，我在戶外游戲區域觀察著孩子們在進行的晨間體育游戲活動，孩子們在游戲中玩得十分盡興，但在游戲結束時，將游戲材料散落在地上，沒有收拾整理就離開了。作為教師，我對孩子們在當前的表現，結合中班孩子在日常生活中的表現，發現許多小朋友十分缺乏自主能力和責任意識，于是在晨間活動和孩子們進行了談話，對孩子們明晰自主整理材料的積極作用，鼓勵班級中的每一位小朋友都爭當“自主小標兵”。后來孩子們似乎把我的話聽進去了，有的孩子孩表示，“自主小標兵可不可以變成一個游戲呢？”這時候班級中的凱凱說：“要不我們玩一個值日生的小游戲？”班級中的佳佳說：“什么游戲呢？要不我們輪流來當值日生？”佳佳的提議得到了大家的認可，就這樣，值日生的微課程開始了。

分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要讓孩子具備健康的生活衛生習慣及基本的生活處理能力。”幼兒園值日生工作作為學前教育的一項目標，有其獨特的實施價值和意義，它能有效地培養孩子的責任感和為他人、為集體服務的良好意識以及良好的勞動習慣。在鏡頭一中，較多幼兒缺乏自主能力和責任意識，為本次“小小值日生”的主題活動拉開了框架。

鏡頭二：活動發展——完善多元游戲活動，豐富幼兒活動體驗

學前的微課程教學活動往往因為內容的多元，會存在瑣碎的情況，因此在進行本次活動的過程中，教師以游戲區域為主要場所，對幼兒的游戲內容進行巧妙的布局，布局情況如下：

美工區設計新教室：提供大小不一的盒子、紙板、紙片、彩筆等供幼兒為新教室畫設計圖，并自由選擇合適的材料，按設計圖設計、裝飾房子。

筷來玩吧：提供沙漏、筷子、花生米、炮彈玩具等供幼兒用筷子夾不同的物品或用沙漏計時，在規定時間內夾完一定數量的物品。整理小能手：提供各種大小不一的籃子供幼兒學習有條理地整理物品，能夠掌握一定的方法整理衣物，使其占用的面積最少。我長大了：提供《我長大了》《我可以自己做》《吞掉黑暗的怪獸》等圖書，自制小書若干本供幼兒一頁一頁翻閱，養成良好的閱讀習慣，大膽表述關于我長大了的故事,并用繪畫的形式大膽表現自己會做哪些事情。小小理貨員：提供各種食品、生活用品等供幼兒嘗試自主購物，體驗購物的樂趣并理貨，能按類別有序擺放。美麗家園：提供紙牌、積木、紙筒、輔助材料、汽車玩具等供幼兒嘗試自主設計建構。自制心情日歷（周歷）：提供自制成長筆記本、小卡片紙、日歷、周歷等供幼兒根據日歷自制點卡或用印章印數字，排成小日（周）歷或將自己在園發生的印象深刻的事情用圖畫、符號等方式記錄到小日（周）歷上。益智區生活區閱讀區角色區建構區科學區

分析：新課程教學理念明確提及：應當注重幼兒游戲教學，讓學前教育真正做到“寓教于樂”，也就是以游戲情境來提升課程效果。在本次“小小值日生”的微課程過程中，無論是主體的“舊布新裁”游戲還是在其他區域進行多種多樣的游戲活動，都在很大程度上充分地發揮出了游戲情境的利用。幼兒在輕松的、生動的、需要彼此合作的、有串聯性和相關性的游戲活動中，不斷地嘗試多種游戲材料，并利用一些游戲材料進行一物多玩；另一方面，隨著新課程教學理念的普及，越來越多的教師認識到：應當適當地打破區域壁壘，從而拉開幼兒微課程活動的格局,讓“小小值日生”微課主題活動的內涵和外延都得到大限度的延伸。當本就特別需要釋放天性的小班幼兒不再拘泥于活動規則的束縛的時候，孩子們的微課程活動空間也會隨之變得更加寬松，當孩子的天性具有了釋放的廣闊土壤，他們的微課程活動才真正有了意義。

鏡頭三：活動支持——多元化的環境鋪設，布局幼兒活動氛圍

值日生牌子：和孩子們一起討論如何制作值日生牌子，并合作完成牌子logo制作。值日公約：1.值日生早上需要提前來幼兒園。2.值日生需要佩帶值日生牌。3.值日生需要熱情并有禮貌。小朋友們紛紛想用文字、圖畫、照片等形式將公約貼畫出來。新聞播報：制定新聞播報分配“值日小記者名單和播報時間”。小小值日生時間表：填上孩子們值日微課程主題活動推進的時間表。充分利用教室空間，張貼激勵標語“自己的事情自己做”“為你服務，給我快樂。”等等。1.在活動中主張當天主打活動種類，圍繞該主題開展相關的微課程活動。2.與教師合作完成一日活動指揮表，明確晨間接待、語音播報、環保小衛士、紀律值日、小小領操員、小小知心朋友、教師小助手的人員安排。主題墻（總共有四塊卷軸內容）教室創新設置一個“活動指揮部”

分析：幼兒對陌生事物的求知熱情往往并非天生的，這就需要教師能夠利用“情境”為幼兒的求知過程建立良好的氛圍。根植于幼兒發展和需求，依托于微課程主題，讓幼兒在充分交互的環境中，感受到“小小值日生”微課程本身的趣味性。

二、反思總結

在本次活動中，中班幼兒的自主能力和責任意識得到了全方位的培養。與此同時，本次微課程活動根植于幼兒主體來推進，幼兒是本次活動的環境建設者，更是微課程活動中每一個環節的推進者，幼兒也在充分、自主的微課程氛圍中，不斷地挖掘出了自身的活動參與積極性。