運用ADDIE 模型開展在線教學探索

金靜梅

（蘇州健雄職業(yè)技術學院，太倉215400）

0 引言

2019 年底開始的新型冠狀病毒感染肺炎疫情對全國高校正常開學和課堂教學造成了影響，在疫情防控期間為使高校教學影響降至最小，教育部于2020 年2月4 日印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，意見要求各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。為應對疫情并響應國家號召，蘇州健雄職業(yè)技術學院及時出臺了疫情期間在線教學實施方案，鼓勵教師在家以學生為本進行形式多樣的在線教學。本文以學生為本運用ADDIE 模型開展在線教學實踐探索，取得了一定的效果，為其他課程的在線教學提供參考和借鑒。

1 ADDLE教學模型

ADDIE 最早為1975 年美國佛羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發(fā)的培訓模型。如今，ADDIE 模型已成為教育技術解決問題的一種方法論[2]。ADDIE 模型將教學分為Analysis（分析）、Design（設計）、Development（開發(fā)）、Implementation（實施）、Evaluation（評價）五個階段。

圖1 ADDIE模型

ADDIE 模型中的分析階段對學習者進行需求分析，依據分析階段的分析結果設計教學活動，由此開發(fā)教學材料，依托教學材料實施教學活動，進行總結性評估和形成性評估。模型中的五個階段互相影響，形成性評價貫穿于整個過程，具有較強的執(zhí)行操作性[3]。

2 疫情防控期間在線教學存在的問題

（1）在線教學等于搞直播

部分教師把線上教學理解為基于網絡互動平臺的直播教學，把傳統(tǒng)的課堂“挪”到線上。

（2）在線教學等于“網上打卡”

部分學生認為在線教學就是按課程進行上課簽到，點點視頻，翻翻PPT，致使在線教學流于學生“網上打卡”的形式主義，無法真正實現有效學習。

（3）在線教學等于“教學外包”

在疫情防控期間，國家免費開放了1291 門國家精品在線開放課程，部分教師選擇國家精品在線開放課程替換學校開設的課程，從而將教學、學生學習過程外包給國家精品在線開放課程，自身圖個輕松。

《指導意見》對在線教學提出了明確要求：要引導教師擇優(yōu)選用適合的慕課、專屬在線課程（SPOC）以及校內在線課程資源，應用公共課程服務平臺、校內智慧教學系統(tǒng)和網絡學習空間以及數字化教學軟件等方式，開展線上教學、組織線上討論、答疑輔導等教學活動，布置在線作業(yè)，進行在線測驗等學習考核；要與課程平臺建立教學質量保障聯動機制，充分利用學習行為分析數據，了解學生在線學習情況[1]。因此疫情期間在線教學同樣應該圍繞以學生為中心，使用信息化工具重構課程的組織形式，激發(fā)學生自主學習的意識，保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。

3 運用ADDLIE模型開展在線教學探索

本文以《Python 程序設計》課程為例，探討在當前疫情防控期間如何實踐高效在線教學。基于ADDLE模型，在線教學過程也分為分析、設計、開發(fā)、實施、評價這五個階段。

3.1 分析階段

為保障在線教學能順利開展，在教學之前，需要對課程、學習內容、學情，教學環(huán)境進行分析。

（1）課程分析

《Python 程序設計》課程為我院為大數據技術與應用、電子商務技術的一門核心課程。主要針對數據分析相關崗位，重點培養(yǎng)學生編碼能力，使學生具備良好的程序設計習慣，最終提升學生計算思維，為后續(xù)網絡爬蟲、數據分析課程打下堅實的基礎。

（2）學習內容分析

依據學生認知規(guī)律，程序設計類課程一般都具有課程概念抽象、教學內容繁雜的特點，在教學過程中需要根據學生的認知規(guī)律篩選和重組課程教學內容[4]。《Python 程序設計》課程是后續(xù)網絡爬蟲、數據分析課程的前序課，學生需要學習較完整的Python 編程體系知識及技能，學習內容按照學生的認知規(guī)律依次分為Python 編程準備、Python 編程入門、Python 編程進階三個階段。將Python 簡介及構建Python 開發(fā)環(huán)境組成知識模塊安排在Python 編程準備階段，Python 程序語句、函數與模塊、序列數據這些知識點安排在Python 編程入門階段，面向對象、文件操作，網絡數據抓取與分析這些高級知識點安排在Python 編程進階階段。

（3）學情分析

《Python 程序設計》課程是大數據技術與應用、電子商務技術專業(yè)高職學生第二學期學習的課程。這些學生在入學或中職階段學習過C 程序設計，因此有一定的編碼基礎；多數學生理論知識學習能力較差，樂于實踐學習；學生之間學習主動性與自覺性存在較大差異，同學之間合作意識薄弱；對新事物充滿好奇，網絡使用率高，網絡應用軟件使用能力強，擅長使用QQ 等即時通信軟件進行溝通交流。

（4）教學環(huán)境分析

教學環(huán)境是開展在線教學的必要支撐條件。目前我校擁有超星泛雅網絡教學平臺，該平臺集教學互動、資源管理、課程資源建設、教學成果展示、教學管理評估于一體，該平臺手機端App 為超星學習通。當前“新冠”肺炎疫情影響下，很多高校都集中在2 月中旬開始使用超星泛雅網絡教學平臺，致使超星泛雅網絡教學平臺卡頓延遲、網站登陸受限及“學習通”訪問困難，因此需要配合使用騰訊課堂之類的直播互動平臺開展在線教學，實現兩者之間的互補。學生進行在線學習的網絡環(huán)境也是在線教學順利開展的保障，Python 課程團隊教師在開課前對學生家庭的網絡環(huán)境進行了問卷調研，結果顯示98%的學生有電腦并可以使用電腦進行在線學習。所有學生都安裝了學習通App 及騰訊課堂App，并且都可以通過手機進行在線學習。

通過以上對課程、學習內容、學情，教學環(huán)境的分析，《Python 程序設計》課程已具備開展在線教學的條件。

3.2 設計階段

（1）教學目標設計

《Python 程序設計》課程對培養(yǎng)數據分析人才具有現實意義。通過課程的學習，使學生熟悉Python 的安裝及環(huán)境變量配置，掌握Python 的編程規(guī)則和固定語法，掌握Python 的數據結構及其常用函數和方法，掌握Python 的程序流程控制語句，掌握函數的定義和函數模塊的導入及應用，理解面向對象的概念，掌握文件的讀寫操作，了解數據抓取與分析技術；能識讀簡單的Python 程序，能用Python 編寫程序解決簡單的實際應用問題；培養(yǎng)學生規(guī)范的編碼習慣，為學生后續(xù)課程的學習和今后的工作打下良好的基礎，實現專業(yè)的培養(yǎng)目標、增強學生的就業(yè)競爭力。

（2）教學內容設計

在程序設計課程特點及學生學情分析的基礎上，為提高學生的學習興趣和實際動手操作能力，課程從實際案例入手，重組知識和技能點，將課程所需要掌握的知識技能有機融入學習案例中，三階段六案例貫穿教學內容設計如表1 所示。

3.3 開發(fā)階段

開發(fā)階段主要是開發(fā)在線教學的配套資源。結合超星泛雅網絡教學平臺，課程團隊教師開發(fā)的配套資源主要包括PPT 課件、視頻、案例代碼、在線測試、課后作業(yè)、章節(jié)知識點總結文檔及互動討論話題。對應學習案例開發(fā)的配套資源如表2 所示。

3.4 實施階段

課程組教師在前期分析對比的基礎上，采用超星泛雅+學習通+騰訊課堂作為在線教學平臺，應用六步網絡教學法實施在線教學。

（1）教師開班建課程

在超星泛雅網絡教學平臺上建好課程，主要包括編制章節(jié)內容，設置任務點，創(chuàng)建作業(yè)庫、試卷庫，上傳視頻、案例、課件等資源，最后需要創(chuàng)建班級，導入學生班級學生名單，同時創(chuàng)建課程教學QQ 群，邀請班級學生加入，這樣就完成了第一步開班建課程。

圖2 Python程序設計課程門戶頁面

（2）教師發(fā)布課程通知

教師控制課程中每個章節(jié)等開放進度和學習模式（定時開放或闖關模式），教師利用QQ 群、泛雅平臺或學習通發(fā)放課程學習通知，敦促學生進入在線自我學習環(huán)節(jié)。

表1 三階段六案例貫穿教學內容設計表

表2 案例所對應的配套資源表

圖3 教師發(fā)布課程學習通知

（3）學生在線學習

學生在收到通知后，通過移動端學習通或者電腦端泛雅平臺進入課程，按照課程章節(jié)進行在線學習，同時系統(tǒng)記錄學生的學習數據。學生在線過程中有疑問的話，可以通過QQ 課程群尋求同學或老師的幫助。教師通過泛雅平臺及時了解學生在線學習情況。

（4）教師在線直播授課

學生在線學習相關內容后，教師需對教學難點、重點及學生在線學習過程中的疑問進行在線直播授課，在直播授課過程中進行課堂互動比如簽到，答題以及直播討論區(qū)討論等，提升直播課堂效果。學生使用電腦或手機進入騰訊課堂教師直播間進行直播學習。

圖4 平臺記錄學生章節(jié)學習情況

圖5 騰訊課堂直播互動

（5）教師發(fā)放作業(yè)

教師在每次直播教學完成后，需要在泛雅平臺上及時發(fā)布作業(yè)、測試、討論等課后鞏固任務，也可以在課程章節(jié)中插入章節(jié)測驗。抽查性的作業(yè)可以通過QQ 群作業(yè)布置，被抽查的學生直接在QQ 群作業(yè)提交作業(yè)。教師及時批閱學生作業(yè)。

圖6 在線課程作業(yè)

（6）教師督導督學

在泛雅平臺的統(tǒng)計欄目中可以實時掌握學生在線學習的狀況，對在線學習未達到要求的學生發(fā)送教學預警，督促學生加強在線學習。

圖7 在線預警學習未達標的學生

3.5 評價階段

可以通過形成性評價來考核在線課程的教學效果，通過泛雅平臺抓取的學生行為數據及教師課程建設數據，進行在線課程教學評價。根據各類資源變化情況趨勢情況圖可以對教師持續(xù)建設課程能力進行考核，教師根據平臺提供的班級統(tǒng)計數據對學生在線課程學習效果進行考核。在線課程的形成性評價貫穿于教學的整個過程，促進在線課程的持續(xù)完善。

圖8 班級統(tǒng)計數據

4 結語

在當前疫情防控階段在線教學成了主流，本文應用ADDIE 模型對高校在線教學進行有效嘗試并應用在《Python 程序設計》課程中。通過對我院2019 級電子商務技術專業(yè)39 名學生的《Python 程序設計》課程在線教學實踐來看，97%的學生能及時查看課程通知，85%的學生能自主完成在線學習任務，作業(yè)完成率為100%，有效促進了學生自主學習能力的提升，一定程度上激發(fā)了學生的學習動力。