小學數學課堂深度學習教學策略例談

王有斌

（甘肅省臨洮縣辛店鎮生基希望學校，甘肅定西 730500）

引 言

深度學習是由西方教育家提出來的。他們通過研究明確了深度學習與淺層學習的區別。深度學習指的是學生理解了基本的理論知識后，依靠自身的能力對這些知識進行延伸，從而形成了新的知識脈絡，然后再將新的脈絡整合到原有知識系統中，進一步完善自身的知識系統，實現深度學習的目的。

在小學數學課堂中，想要落實深度學習策略，首先需要教師的正確引導，選擇的教學內容需要具有討論性，這樣才能進行知識延伸。通常情況下，小學數學深度學習分為四個模塊，分別是自主學習、深度探索、含義理解、創新應用。從教師角度來看，深度學習不是一種教學手段，而是學生學習情況的表述，就是學生由淺入深的學習過程。基于課程改革的理念，現今很多學校開始采用合作探究等教學方式，但其教學效果仍舊沒有達到深度學習的要求。因此，怎樣才能讓學生由淺層學習向深度學習邁進，成為眾多教師面臨的問題之一。

一、自主實踐操作，推動深度學習

實踐出真知，對小學生來講，由于其理解能力與學習能力有限，對抽象的數學內容難以理解，因此教師在教學過程中，可以引導學生實踐操作，幫助學生更好地理解相應的教學內容。自主實踐操作是現今小學數學教學中較為常用的方式之一，能夠有效調動學生學習的積極性，也是推動學生深度學習的途徑之一。數學實踐教學不僅局限于課堂中，同時也涉及課堂以外的內容。由于數學知識在生活中隨處可見，教師可以基于教學內容，帶領學生進行相關的課后活動，這樣學生就可以在實際生活中探究問題的答案，推動深度學習進程。與此同時，由于小學生正處于活潑好動的年紀，實踐教學更容易被他們接受，學生能夠在自主實踐中感受到數學的美好，并且將所學的數學知識應用到實際生活中，達到深度學習的目的[1]。

例如，在講解“圓柱體積計算”時，教師在課前先讓學生自行準備不同大小的圓柱體物體，如茶杯、筆筒等，然后讓學生從以下方面測量：圓柱體直立在桌面上時的占地面積、圓柱體橫放滾動360°的面積、圓柱體內放滿水后水的體積、用這個圓柱體測量出一支筆的體積。帶著這些問題，讓學生動手實踐，通過積極討論與探索，想出了解決問題的辦法，將需要測量體積的筆放入盛滿水的圓柱體中，溢出來的水的體積就等于筆的體積。通過這一實踐過程，學生動手測量了圓柱體的面積、體積，對課上所學習的理論知識進行進一步的鞏固，也將明白這些知識的關聯，從而根據所學內容解決新的數學問題。通過自主實踐操作，能夠使學生在動手過程中再次復習知識，認識到數學與生活的聯系，從而對數學知識產生認同感。換言之，只有讓學生在自主實踐的過程中理解、探索、應用，才能推動其形成完整的知識體系，從而將所需知識應用到實際中，實現深度學習[2]。

二、創設學習情境，推動深度學習

在小學數學教學期間，教師要結合學生的能力以及學習目的設計相應的問題，然后以教學問題為目標，為學生創設合適的學習情境。在問題的選擇上，教師要注意不能脫離教學重點，問題的涵蓋面要廣，能夠引發學生深刻思考。通常情況下，問題與學習情境是互通的，二者是相互依存的，教師基于問題為學生創設情境，而情境是圍繞問題出發的。學生在情境中通過問題的引導，能夠實現更加深入的思考，達到更深層次的學習目標[3]。

例如，學習小數點移動對小數大小的影響時，教師首先進行問題設計。問題一：如何證明0.1 是0.01 的10 倍？問題二：同學們已經知道小數點移動一位對小數大小的影響，那么，如果小數點移動兩位或者是三位，又會對小數大小產生何種影響？問題三：小數點移動為何會對小數大小產生影響？然后，為學生創設以小數點移動為主題的學習情境，通過分析小數點的移動方向、位置對小數大小的影響，使學生能夠直觀地觀察到其中的變化。最后，基于問題，帶領學生更加深入地學習與思考。通過由淺入深、循序漸進的教學方式，教師能夠幫助學生達到深度學習的目的。在課堂上，學生在教學情境中進一步探討問題，學習層次由淺入深，使其能夠在學習過程中學會獨立思考，從而推動學生深度學習的進程。

三、拓展思維模式，推動深度學習

在數學學習過程中，為了拓展學生的思維，教師需要帶領學生進行拓展練習。雖然某些數學習題的答案是固定的，但其解題方法卻有多種，教師要對這種一題多解的題目進行重點教學。數學學習僅僅依靠課堂講解是遠遠不夠的，課后練習同樣是鞏固與拓展的重要途徑。通過課后習題訓練，教師可以幫助學生消化課堂中講解的內容，并且在基礎知識上進一步的延伸，拓展學生的思維模式，使其能夠跳出傳統教學方式的桎梏，向著高階思維方向發展。這里從開放式的數學問題入手，對深度學習進行有效分析。開放式問題是教師向學生提出一個具有討論性的問題，解題思路涉及學生所學的基礎性知識，但又要在基礎性知識的前提下拓展，使學生進行更深入的思考[4]。

例如，講解百分數時，教師為學生設計了相應的拓展習題：“六（2）班一共有48 個人，在班級內統一采購考試用筆的時候，負責人決定購買單價為元的筆。文具店老板說購買50 支及以上享九折優惠。”讓學生計算出相應的購買方案，并且說明哪種方案最具經濟性。

方案一：購買48 支，需要15×48=720 元人民幣。

方案二：購買50 支，需要15×90%×50=675 元人民幣，還多出兩支備用筆。

方案三：購買50 支，然后將多余的兩支九折賣給其他班級，需要15×90%×50-15×90%×2=648 元人民幣。

方案四：購買50 支，然后將多余的兩支原價賣出，需要15×90%×50-15×2=645 元人民幣。

通過分析可知，方案三、四的經濟性較強，方案四比方案三略勝一籌。此類開放性的問題能夠有效拓展學生的思維能力，使學生在做題的過程中產生思維碰撞，鍛煉自主學習能力，在解決問題的過程中發現最優解。所以，教師要在教學過程中挖掘知識的潛在聯系，為學生提供一些開放性問題，推動其思維模式的構建，從而推進深度學習進程。

四、創新教學方式，提高學生學習興趣

數學學習可以體現在日常生活的方方面面，但最本質、最基礎的學習，仍是在課堂上。小學數學教學，可以讓學生從小打下良好的基礎。不同的學生，對學習的興趣大有不同。有的學生對學習感興趣，學習起來積極性很高。有的學生對學習沒有一絲興趣，學習起來沒有絲毫積極性、上進心。隨著新課程改革的推進，小學數學教育更傾向讓學生從小學就打下一個良好的基礎，這就需要教師從學生身上下功夫，找出學生數學成績不好的根本原因。

接受教育者是學生個人，數學成績的好壞，也是直接體現在學生身上。所以，學生對數學興趣的高低，影響其學習數學的積極性。想要讓學生在固定時間里提高數學學習難度，需要同時提高他們的學習興趣。小學生受到年齡的限制，很容易對新奇的事物產生濃厚的興趣，教師可以根據小學生這一鮮明的特點，通過創新教學方式，提高學生學習數學的興趣，進而逐步增加小學數學學習難度。新的教學方式，在提高學生學習興趣的同時，也提高了學生課堂的注意力和上課效率，可以讓學生專注于某一道習題。數學習題，即使是非常簡單的一道，也可由這一道題引申出很多道題，由一個知識點串聯起其他知識點。由點到線，再由線到面，如此不斷延伸，學生在做一道題的時候，可以通過引申學到更多的知識點。

一個知識點的運用，對于學生來說很簡單；當一堆知識點同時出現在一道數學題中時，知識點之間相互隱藏，需要學生用心去推導才可以得出正確答案，這就增加了小學數學的難度。當學生的學習興趣濃厚、積極性非常高的時候，面對這種環環相扣的題型，可以靜下心來，慢慢思考。思考的過程，就是發散思維的過程，也是逐步解題的過程。對于難度大的數學題，學生也可擁有獨立思考的能力，達到加大小學數學題難度的目的。相反，如果學生學習的積極性不高，面對難度稍微大一點的小學數學題，就會輕言放棄，沒有勇于挑戰難題的決心。這樣一來，無論題目的難度多大，對于積極性不高的學生而言，都是在做無用之功。因此，想要加大小學數學題的難度，讓小學生深度學習數學，就需要創新教學方式，提高學生學習的興趣。

結 語

綜上所述，小學數學深度學習旨在突出數學這門學科的本質，調動學生學習數學的積極性，從而激發學生更深層次地思考。深度學習需要教師掌握學生的心理變化以及實際需求，將教學拓展擺在首要位置，推動學生進行自主性思考與探索，引領學生向著更深層次的維度邁進，這才是深度學習的根本目標。