道德與法治“活動園”評價例探
——以三年級下冊“大家的‘朋友’”為例

楊 瑾

（福建省泉州市鯉城區實驗小學，福建泉州 362000）

引 言

道德與法治是一門活動性課程，掌握解決問題的方式、技能，培養價值判斷的能力，對道德原則的領悟，都可以在活動中發生。因而，活動對學生的道德發展起著重要的作用。活動園中往往包含不同層次的活動，如何讓活動園的活動富有實效，讓學生在活動中得到發展，評價至關重要。以下以統編道德與法治三年級下冊“大家的‘朋友’”為例，做一評價例探。

一、課前前置活動評，以激勵性評價促進學生個性成長

前置活動對于許多教師來說既熟悉又陌生。熟悉在于，把它當作一個煞有介事的環節，風風火火搞活動；陌生在于，對它缺乏有效的評價，銷聲匿跡無影蹤。前置活動猶如斷了線的風箏，越飛越遠，不了了之。寶貴的體驗成果不被珍視，長此以往，學生學習情緒下降，產生厭倦、應付了事；學科準備情況不理想，教師無法準確介入學生的已知……一系列的副作用，致使前置活動無效。如何把握好前置活動這只“風箏”的線，讓學生回歸生活，成為道德與法治課堂內外的銜接點，使課堂活動從學生的生活中來，促使學生更有目的地進行課堂活動。

（一）在線互動評，亮出過程，激活個性

隨著現代信息技術的普及應用，微視頻、微電影、照片等隨拍隨傳，對于學生和家長來說已經非常熟悉，他們甚至經常成為這些課程資源的制作者。基于此，課堂活動開展前，通過群公告組織開展前置活動（見圖1）。

這種信息技術、互聯網助力下的特殊反饋機制，亮出學生真實的體驗過程。三言兩語的在線互評，看似微不足道，卻激勵著兒童在道德實踐場域中情感、態度和能力的表現，持之以恒地對學生的發展持續發揮激勵和改進功能。

（二）前置學習單，形成成果，促成習慣

信息化時代，互聯網下的在線互動評，使前置活動評價及時有效，極大地激勵學生、家長參與活動。在此基礎上，根據三年級學生的年齡特點、個性發展規律，教師設計了調查表（見表1），既讓學生用自己的方式呈現調查結果，以便深入了解學生個性差異，及時鼓勵或矯正，又對整個前置活動中學生的參與態度、方法習得、能力發展、實踐體驗、成果呈現進行綜合評價，使學生在評價、反思的過程中感受到成長與進步，還能促使學生養成資料收集的習慣，提高自我負責的能力，對學生的成長發揮巨大的作用。

表1 三年級《道德與法治》學生前置活動評價量表

前置活動評，關注學生生活實踐場域，聚焦兒童成長的點滴變化過程，可以持續發揮激勵作用，激活學生個性，促成學生道德情感的深化，實現學生道德自覺成長，使之成為提高課堂實效的一條捷徑。

二、課中小組學習評，以過程性評價引領學生學會學習

課堂是學生學習的主陣地，小組合作是新課程倡導的學習方式。課堂上，我們往往容易忽略評價這一環節的價值，這將難以發揮小組合作的效能，影響小組合作學習效果。基于此，在活動中，根據小組學習內容難易程度，從學生學習態度與能力兩方面，嘗試進行過程性評價。

（一）態度星，規范態度，引領好習慣養成

此次前置活動調查成果難以比較，因此將評價點首先關注在學生的學習態度上，以此規范小組合作學習態度，培養學生良好的合作習慣。同時，為學生設計了《小組合作“態度星”星級評價》評價表（見表2），在整節課結束前，學生根據表格要求，對小組合作學習個人在學習態度方面的表現進行星級評價。

表2 小組合作“能力星”星級評價

評價標準：

觀察發現力：在體驗觀察中既能發現公共設施給生活帶來的便利，又能發現生活不方便的地方。

交流表達力：在小組展示中，陳述響亮、條理清晰地展示自己的調查成果。對于同伴的調查成果能適當分析交流發表自己的觀點。

思考創造力：發現生活不方便的地方，能有針對性地提出改進措施，有一定的可行性、便利性。

（二）能力星，掌握要領，促進學習力發展

評價是為了促進學生更好地發展，有了“態度星”評價這一積極因素，我們還要著重評價學生的學習能力。根據此次活動內容與學生年齡特點，設計《小組合作“能力星”星級評價》評價表，學生通過反思小組合作學習中自己和小組整體表現作出評價，以此掌握小組合作學習的要領，在學習過程中認識不足，更科學地學習，以促進小組合作學習力的形成與發展。

道德行為難以量化，學生的品德成長更是如此。因此，小組合作學習的過程性評價，在評價參考、標準中的指標不可能完全量化，只能是相對“模糊”，只是為了讓學生的合作學習有方向、有目標、易操作，發揮評價的指導性作用，一以貫之地將過程性評價執行下去，讓學生明白小組合作學習如何才是“好”，怎樣才能達到“好”，引領學生向更高的學習層次邁進，使教學具有價值上的延展性[1]。

三、課后拓展實踐評，以持續性評價，助力學生道德踐行

知行合一一直是道德教學的難點。道德與法治倡導拓展課堂時空，引領學生在生活中踐行道德認知，但這些生活實踐往往缺乏有效的評價，效果不佳。課后拓展實踐活動，必然要服務于學生的德性成長，其評價自然應該是持續性、長久的。基于此，嘗試以持續性評價，通過家庭與學校、隱性評價與顯性評價雙軌并進，助力學生道德踐行，推動學生道德水平的提高，不斷提升學生的道德情感與道德能力。

（一）親子道德卡，隱性評價，促良性運作

為了避免課后拓展實踐活動成為課堂的裝飾和點綴，教師在課后拓展實踐活動中，設計了《親子道德卡》（見圖2），通過每天記錄、評價善待公共設施的行為，激勵學生對公共設施的關注和熱愛，培養其簡單而樸素的道德習慣，進而提升其能力。同時，在整個道德踐行中，家長扮演的多重身份發揮著隱性評價的作用，又促進活動良性運作。

圖2 親子道德卡

（二）班級爭章墻，顯性評價，提升活躍度

蘇霍姆林斯基說：“集體是教育的工具。”每個人的內心深處都渴望得到肯定和認可，肯定和認可能強烈地激勵學生創造更多的價值。因此，在班級設置了爭章墻，將學生分散化、碎片化的星級評價置換成章，將評價結果呈現在爭章墻上，從而強化評價的激勵與導向功能，提升學生道德踐行的活躍度。相信通過這樣的顯性評價，班級將形成強大的無形力量，會對每個學生的發展起到巨大的、潛移默化的教育作用[2]。

課后拓展實踐評價機制，重在精神獎勵，貴在堅持，重在內化，在持續性評價中為道德與法治構建高效課堂凝聚一定的正能量。

結 語

活動園，可謂道德與法治課程實施中最靈動的元素。借助靈活的評價方式，可以著眼學生的發展，回應核心素養時代的訴求，引領學生親歷生活現場，體驗情感與生命涌動，獲得個性而生動的成長，真正使學生愛上道德與法治課，使其成為學生學習生涯值得紀念的一道風景。