淺析小學語文作業(yè)差異評價的策略

江蘇新蘇師范學校附屬小學 章文佳

一、小學語文作業(yè)評價現(xiàn)狀與存在問題

近年來，小學語文作業(yè)引起了大家的廣泛討論。例如，“孔融讓梨你讓不讓？”這一問題，一個小學生寫“我不讓”，被教師打了一個大紅的叉，這樣的題目和教師的批改引起了很大的爭議。作業(yè)評價作為教學評價中的重要一環(huán)，出現(xiàn)這樣尷尬的場面，不得不引起教育工作者的重視。就筆者看來，目前小學語文作業(yè)評價存在以下問題：

（一）作業(yè)內容重復

小學語文作業(yè)多年的“讀讀背背、抄抄寫寫”的傳統(tǒng)，畫詞語抄寫、完成《習字冊》、做配套的練習冊……就連口頭作業(yè)也都是讀讀課文、背背課文。這樣機械重復的練習，終究會磨滅學生的學習熱情。

（二）評價主體單一

學生的作業(yè)評價，長年來教師擁有絕對權威。長此以往，學生也就習慣了這樣教師單一的評價，遇到一些有爭議的內容，或者是沒有固定答案的問題，學生往往習慣于“老師是這樣說的”，滿足于單一的答案，這樣對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和質疑的習慣都是非常不利的。

（三）評價方式簡單

大部分的語文作業(yè)評價，以語文教師批改的等第制為主，將學生的作業(yè)以“優(yōu)良”“一般”“暫未達標”加以區(qū)分。這樣，優(yōu)秀的學生得到的等第以“優(yōu)良”為主，而后進生們一直收獲“一般”“暫未達標”，簡單而缺乏變化的評價方式讓學生很難因為評價了解到自己的進步與不足，也就難以在學習方法和學習質量上有所改進和提升。

二、小學語文作業(yè)差異評價的原則

在實施作業(yè)差異評價的時候，教師要充分尊重學生間的個體差異，以寬容博大的心態(tài)滿足每一個學生的發(fā)展需求，促進他們全面、健康地成長。

（一）發(fā)展性原則

學生是發(fā)展中的人，對于學生的作業(yè)評價也不能停留在某一次作業(yè)上，而應該著眼于未來，為他們的終身學習奠定基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。”因此，教師在評價學生時，要將眼光放長遠，鼓勵所有學生都有所精進。在小學語文作業(yè)評價時，要堅持發(fā)展性原則，要對學生的發(fā)展變化有一個全面的認識，對學生的優(yōu)勢和不足，分別給予表揚、鼓勵和有針對性的建議。

（二）差異化原則

學生是獨立的個體，要尊重其個性發(fā)展。“漠視差異和個性，就會導致單調和乏味，教育也就喪失了生命活力”。因此，教師在進行作業(yè)評價時，要尊重學生的個性差異，鼓勵他們選擇適合自己的學習方式，同時，將學生間的差異作為一種寶貴的教學資源。

三、小學語文作業(yè)差異評價的策略

（一）豐富多彩的作業(yè)形式

1.分層作業(yè)

作業(yè)分層，就是將原來刻板統(tǒng)一的作業(yè)，改為學生能夠自主選擇的彈性作業(yè)。因為學生之間存在著差異，學習興趣、動機、態(tài)度和個體的學習需要也不盡相同。面對不同的學生，布置一些有區(qū)分度的分層作業(yè)，無疑是適合學生發(fā)展的重要手段。在日常課文的教學中，筆者將預習作業(yè)分成基礎項、挑戰(zhàn)項兩個部分。比如統(tǒng)編本四年級上冊《陀螺》一課，筆者布置了以下作業(yè)內容：

基礎項：（第一課時）

（1）（讀）我讀了（ ）遍課文，已經(jīng)做到（正確、流利、有感情）。

（2）（標）標小節(jié)，標易讀錯的字音和生字。

（3）（查）對于不理解的詞語，查查詞典。

挑戰(zhàn)項：（第一課時）

（1）默讀課文，依照課文順序，試著完成填空：

說陀螺→（ ）陀螺→得陀螺→（ ）陀螺→（ ）陀螺

（2）文中“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？圈出關鍵詞語，并在體會比較深刻的地方做批注。

“基礎項”針對所有同學，目的是讓學生運用已有的學習能力，自主學習課文，初步掃清障礙。“挑戰(zhàn)項”的設計鼓勵學生思考一些有難度的問題，為課內學習做好知識儲備和鋪墊。“基礎項”必做，“挑戰(zhàn)項”選做，這樣就給了學生一定的選擇自主權，使不同程度的學生都能在原有基礎上得到提高。

2.趣味作業(yè)

“興趣是最好的老師。”如果作業(yè)能夠調動學生的學習興趣，如布置一些調查性作業(yè)、觀察性作業(yè)、操作性作業(yè)，讓他們享受完成作業(yè)的樂趣，那么學生不但能夠按時完成，還能從中收獲很多。例如，在學習《麋鹿》一課時，筆者讓學生課后完成一份思維導圖，讓他們梳理課文對麋鹿的介紹。在單元測試結束后，布置個人試卷分析作業(yè)，讓學生分析試卷情況，再找找自己的薄弱環(huán)節(jié)，出一些類似的習題加以鞏固訓練。這樣的作業(yè)，學生學在其中，也樂在其中。

（二）開放式的評價主體

對于學生的作業(yè)，如果引入多元化的評價主體，讓學生、教師、家長三方面攜起手來進行評價，無疑能發(fā)揮家校合作的合力作用。

1.學生自評

學生是學習的主體，教師應當改進作業(yè)的批改形式，讓學生積極地參與到作業(yè)評價的過程中來，從而凸顯他們在差異評價中的主體地位。比如涉及一些抄寫、默寫的基本題目，在學生完成后，教師出示評價標準，學生對照批改，他們能夠第一時間發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時糾正。在作文教學中，用學生自評的方式也能收到不錯的效果。在蘇教版四年級下冊習作“記一次班級討論會”的教學中，筆者設計了這樣的表格：

習作4評價標準 自己評（1）記敘一次班級討論會的經(jīng)過（2）開頭寫清討論的事情，點明主題，讓讀者一目了然（3）對同學的發(fā)言做出選擇，寫出具有代表性的觀點，并做到詳略結合（4）寫好人物語言，正確使用標點符號，提示語恰當（5）結尾總結觀點，有始有終，結構完整（6）謄寫字跡端正，字數(shù)350個字以上全文無錯別字，加一星點睛妙筆文中運用好詞佳句，加一星文中運用恰當?shù)男揶o手法，加一星

根據(jù)每次習作的要求，給出類似上表中的明確的作文寫作目標，包括格式、內容、結構、語言、書寫、字數(shù)等方面，打印出來發(fā)給學生，讓學生在完成作文草稿的時候能有所參考，完成習作之后也能對照標準評價自己的習作，給予三星、二星、一星的評價。這樣的評價方式，能讓學生明確學習目標，反思自己的學習行為，并收到了很好的教學效果。

2.生生互評

生生互評是學生間學習、補充、督促的良好形式，能讓學生在互評過程中借鑒他人的優(yōu)點和長處，從而改進自己的不足。例如，筆者在班里開展了“循環(huán)日記”，即學生以四人小組為單位，大家每天輪流寫一篇日記，組內的其余三個同學各自寫好評語和感想。小組推薦優(yōu)秀的日記在全班朗讀、分享。這種讓學生進行任意同伴間的評價，學生在此過程中既學會了欣賞他人作品，也鞏固學習了如何制作好的主題小報，達到了不教而教的效果。

3.家長評價

小學生還是未成年人，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，需要家長的密切配合。我校的“促進學生自主學習活動（居家）評價表”，指導家長怎樣科學地引導孩子。提出了“作業(yè)主動做，不需大人催；作業(yè)抓緊做，不分心，不拖拉；難題努力解，不氣餒，不依賴；作業(yè)自主查，有錯早改正；上床能按時，睡眠有保證”等五項要求，要求家長對這些細節(jié)進行管理，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣。每天，學生都會根據(jù)自己在家學習的表現(xiàn)自評，家長他評。這樣的做法，讓家長能在評價中更加有的放矢地對孩子的學習行為加以指導和督促。

（三）多樣化的評價方式

在對學生進行作業(yè)差異評價時，為了使評價更加客觀和公正，更能發(fā)揮評價的激勵作用，教師需要改變以往陳舊、單一的評價，選擇多樣化的評價方式。

1.信息技術助推多樣評價

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，我們大可以將信息技術為我所用，以往單純作為聊天工具的QQ群和微信群，現(xiàn)在也擁有了許多功能。在學校開展“閱讀節(jié)”期間，筆者就利用QQ群，讓學生將自己講故事的視頻上傳至群里，QQ平臺的開放性，使班里所有同學都能夠分享故事。學生因為要錄制視頻，往往一個故事錄制了幾遍，多次調整自己的語言和體態(tài)，對于同班同學的表現(xiàn)也更為關注。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，增強了作業(yè)評價的交互性。

2.成長檔案反映多樣評價

學生成長檔案袋的優(yōu)點是可以反映學生一定時期語文學習的成長記錄，可以讓學生了解自己學習的軌跡，肯定自己的收獲，反思自己的不足。教師可以讓學生將自己平時的作業(yè)，比如一些自己滿意的習作作品、收集的好詞佳句、讀書筆記等放在成長袋里，讓這些平時作業(yè)的點點滴滴記錄下學生學習的軌跡。這不僅是對學生作業(yè)的評價，更是情感、態(tài)度、價值觀的凝結。

隨著課程改革的推進，差異教學這一理念已日漸受到廣大教育工作者的重視，在小學語文作業(yè)中實現(xiàn)差異評價，無疑能幫助我們關注每一個學生的個性價值，讓他們認識自己，并不斷完善自己，這也是我們必須持續(xù)探索和努力的方向。