基地教研 共研共長

盧筱紅

為進一步加強教研員與學校、教師的聯系與合作，增加教研工作的針對性和實效性，2016年5月江西省教研室制定并出臺了《江西省教研室關于建立定點聯系學校工作制度的實施方案》，將教研員深入定點聯系學校開展教研工作制度化、機制化、常態化。方案要求每位教研員可自由選擇一所學校，作為自己定點的聯系學校，每個學段共同確定一所學校作為省教研室的教研基地。這樣每位教研員都有了自己的一塊試驗田，有利于教研工作的深入開展。當時正值我省萍鄉市蘆溪縣被教育部列為國家學前教育實驗改革區，改革實驗區的一項重要任務便是探索如何提高保教質量，因此，筆者將蘆溪縣當年唯一的一所省級示范園——蘆溪縣保育院列為江西省教研室學前教育教研基地，也是定點聯系學校之一，以探索如何通過優化教研提高保教質量。經過兩年半的實踐與探索，通過發揮蘆溪縣保育院教研基地的引領、幫扶作用，整體推進縣域教研工作的發展，實現縣、鄉、村三級不同層面幼兒園抱團教研、彎道超車的快跑態勢，全面提升了縣域教研質量和幼兒園保教水平。

依托原有體制，深化教研機制

蘆溪縣學前教育在縣政府的高度重視和高位推動下，近幾年實現了華麗的轉身，全縣130所幼兒園，公辦園98所，民辦園32所，公辦園占比75.4%，普惠性幼兒園占比98%，學前三年毛入園率達95%，從根本上解決了幼兒“有園上”問題，“上好園”成為當前發展學前教育的主要任務。開展有質量的教研工作成為實現此任務的關鍵所在，但全縣學前教育教研工作不容樂觀，還處于“閉門保教，缺乏監測;推門入園，缺乏指導;形單影只，缺乏成效”的狀況。為推動教研工作開展，蘆溪縣教育局于2016年在原有的學前教育辦公室2人的基礎上，增加1名專職教研員，4名兼職教研員，并成立縣級“科學保教團隊”，團長由專職教研員擔任。同時創建教研責任片區，將全縣所有的鄉鎮劃分為3個責任片區，每個片區設有1名片長，每月協助團長開展形式多樣的聯片教研活動。而每個片區由幾位內聘骨干教師組成1個教研工作小組，協助片長做好本片區的教研工作。每個片區初步形成了村級園與村級園、村級園與中心園、中心園與中心園、縣級園與縣級園、公辦園與民辦園、普通園與示范園多重格局的網絡教研體。同時行政與教研密切配合，行政依靠教研撐，教研依靠行政抓，行政教研雙劍合璧，雙向驅動，不斷探索“教研責任區”的活動機制和管理模式，促進蘆溪縣學前教育的整體發展。

自蘆溪縣保育院列為全省學前教育教研基地之后，省學前教育教研員創建了“1+2+2”的基地教研工作機制，即每月赴蘆溪縣開展教研活動一次，每次教研活動持續兩天，每次既要開展基地園所教研，也要開展片區聯動教研。同時制定了《蘆溪縣學前教育教研基地工作方案》《省學前教育教研基地——蘆溪保育院三年教研規劃》等不同層面貫徹落實教研基地工作的制度。這樣便形成了以省學前教育教研基地為龍頭，以片區教研活動為主陣地，多層次開展教研活動的格局。

找準關鍵問題，優化教研方式

制度建設僅為開展好基地教研工作提供基本條件保障，而最核心的要素是要基于當前教研工作中的問題，精準施策。

筆者第一次開展基地教研活動，便深入幼兒園現場，在蘆溪縣保育院和上埠鎮中心幼兒園各待了一天，全面了解教師組織開展一日活動的整體情況，以及教研活動的組織情況。通過調查發現，全縣各園教研水平還較低，存在教師問題意識不強、理論知識儲備不夠、教育理念較滯后、教研視野不寬、教研形式較單一、教研問題不聚焦等問題。針對問題，筆者采取了以下措施。

1.明確教研要求，轉變教研態度

為提高基地教研工作質量，我們對老師們提出了“五有三問”要求。“五有”要求主要包括“有教研問題、有知識儲備、有思維碰撞、有明確結論、有行為跟進”，幫助每位教師習得開展有質量教研的基本方法和要求;“三問”主要包括“問問自己今天教研有思考嗎？問問自己今天教研有對話嗎？問問自己今天的教研有收獲嗎？”“五有三問”的提出，目的是促使教師主動反思自己的教育理念，反思自己為參與教研是否做了充分的準備，反思自己在教研中的角色定位，主動成為教研的主人。

2.加強理論學習，提升教育理念

我們幫助蘆溪縣保育院建立了學習機制、讀書制度和定期分享交流機制。幼兒園為教師推薦系列讀書書目，采用泛讀和精讀相結合、選修和必修相結合的方式，定期開展讀書交流分享會。其中《幼兒行為觀察與記錄》《和兒童一起學習》《關注兒童的生活》等理論書籍是每位教師必讀的書籍。通過讀書會等活動不斷開闊視野，不斷更新教育理念，不斷拓展教學風格，讓教師真正明白了教研的視角也應由“教師視角”轉變為“兒童視角”，也就是將以往更多關注教師的教轉向研究兒童的學。

3.豐富教研方式，激發教研活力

初期教研活動常處于一言堂或冷場僵局的尷尬場面，因為不同層面教師都有自己的困惑。一些經驗豐富的教師唯恐自己的發言體現的水平不夠高而保持緘默;而很多青年教師因為專業不自信就更不敢開口。其實每個教師都有自己的長處，如何充分發揮集體的智慧，讓每個教師的才能得到展示，積極參與到教研活動中來？我們鼓勵幼兒園嘗試開展經驗分享式教研，請每位老師分享自己最成功的案例或是對幼兒游戲行為的觀察與分析。主持人也變原來的指派式為毛遂自薦，充分調動每位教師參與的積極性，讓她們從自己最熟悉、最擅長的內容來分享自己的教育故事，以思維碰撞為引線，各抒己見，共同成長。

針對一些共性、關鍵的問題，我們則采取專題式學習研討和案例剖析式研討。比如，要讓老師真正站在孩子的視角看問題，就要學會傾聽孩子、觀察解讀孩子。這個方面老師的困惑很多，但每次的教研僅停留在交流“觀”的內容，而對于“察”的內容則研得很少，很淺。于是，我們要求每位教師及時收集整理好每次活動的視頻和文字材料，在專家引領下針對案例開展深入教研，引導教師將《3-6歲兒童學習與發展指南》不同年齡幼兒的典型表現作為觀察分析的重要依據，從學習領會、對照分析到客觀描述幼兒行為，逐步幫助教師學會觀察幼兒的生活和游戲，尋找孩子們的行動軌跡，追隨幼兒活動的興趣和需要。如，中班孩子在種植區發現大蒜長高了，便討論可否拿到廚房去炒，同時對幼兒園的廚房產生了極大的興趣。教師傾聽孩子的需求，發現他們的興趣，組織開展了廚房的探訪活動，隨后開展的“美食屋”“廚房小當家”“早餐店”等活動極大地滿足了孩子們對廚房的好奇心……由此可見，教師的兒童意識更到位了，目標意識也更強了。

基地研討探索，片區聯動推行

本著“基地研討探索，示范實施輻射，以點帶面引領，片區聯動推行”工作原則和機制，縣科學保教團隊既是規劃者，又是指導者，還是引領者。她們要提前做好每學期教研計劃，使片區教研與片區之間的聯動教研相結合，做到“縣保展示在前，鎮園積極跟進，村園努力嘗試”。在蘆溪縣保育院教研活動的示范引領下，各片區結合自身實際，在科學保教團隊的指導下，每月開展一次片區教研活動，穩步推進教研工作。每次片區教研活動的開展都按“五有三問”工作流程落實教研過程的每個環節;教學研討主要以“專題培訓”“案例剖析”“一課多研”“經驗分享”“送教下鄉”“教研沙龍”等形式進行;每次片區教研活動的記錄要做到“五有”——活動有安排、有記錄（含圖片、視頻）、有簡報、有成果材料、有參與活動成員簽名。科學保教團隊成員按“四找”（即找問題說真話，找特色說亮點，找不足說方法，找困難給支持）工作方法對各片區教研工作進行過程性評價。正是在科學保教團隊的指導和監督下，在各片長的積極努力下，全縣各幼兒園形成濃厚的教研氛圍，構建了新型的蘆溪縣學前教育教研文化。

筆者在指導幫扶教研基地——蘆溪縣保育院發展的同時，也放眼全縣各級各類幼兒園的發展。每月在蘆溪縣保育院開展基地教研之時，要求全縣三個片區的骨干教師參與教研，在觀摩教研現場的同時也鼓勵他們能大膽發表自己的觀點。通過蘆溪縣保育院教研活動的示范引帶，各片區教師通過持續地浸入式教研活動，實現了教研理念的轉變，掌握了一定的教研方法。

各片區教研活動以鄉鎮中心園為主陣地，根據在蘆溪縣保育院教研過程中的收獲和啟發，也能隨著幼兒的興趣開展不同內容的教研活動，初步形成具有自身特點、操作性較強的教研模式。如，銀河鎮教研責任區在兩年的基地教研中，不斷提出“研討+”的模式。主要包括“研討+培訓、研討+幫扶、研討+督導”等，聚焦問題尋找不同的最適宜的教研路徑和模式。這種園幫園、片幫片、師幫師的方式極大地調動了每位不同能力水平的教師參加教研活動的主動性，教研氛圍逐漸濃厚，教研能力和質量不斷提升。有一次在銀河鎮中心幼兒園開展片區教研“戶外野戰區游戲的創設”，參與教研的老師先現場觀摩游戲，然后針對“游戲材料的投放”展開討論，圍繞材料投放能否引發幼兒自主游戲進行思維碰撞。為了讓教師觸類旁通，從野戰區一個區域的材料放眼至整個戶外活動區材料的投放，筆者便在下午給全鎮幼兒園教師進行了“戶外游戲活動材料的投放策略”的培訓，通過這種“教研+培訓”的方式，促使教研效益最大化，教研效率最優化。

顯而易見，每個鄉鎮的教研責任區的活動在蘆溪縣保育院教研活動的帶動下，發揮鄉鎮中心幼兒園的專業引領作用，幫扶本鄉鎮的村級幼兒園共同研討，實現了縣園、鎮園和村園的共同成長。

兩年多的基地教研工作實踐，幫助蘆溪縣優化了教研資源，初步建構了新型的教研文化，促進了教師專業發展，提高了教研質量和教育內涵，尤其是課程游戲化的理念扎根于蘆溪縣幼教人心中。不過這僅是一個新的起點、新的開始，基地教研工作沒有休止符，唯有一直在學習和探索的路上……