激勵機制在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用分析

摘?要：激勵機制是小學(xué)教育管理中常用的方法，在教學(xué)管理中發(fā)揮重要的作用。激勵機制能提高學(xué)校管理效率，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校可以通過激勵機制激發(fā)教師的工作熱情，使其積極投入教學(xué)工作中。隨著時代的發(fā)展，單靠制度進行管理無法達到良好的教育管理效果，需要通過激勵機制手段對教學(xué)工作進行管理，使教師全身心投入教育事業(yè)。闡述小學(xué)學(xué)校教育管理中的不足，介紹激勵機制的內(nèi)涵，對激勵機制在小學(xué)教育教學(xué)管理中的應(yīng)用提出建議。

關(guān)鍵詞：激勵機制;小學(xué)教育管理;問題;應(yīng)用

學(xué)校教育管理工作是學(xué)校教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)條件，做好學(xué)校班級教育教學(xué)管理對教學(xué)活動開展具有重要作用。激勵機制是管理理論的有效方法，學(xué)校管理包括各方面內(nèi)容，對教職工管理占據(jù)主要位置，小學(xué)教育管理對學(xué)生形成正確的態(tài)度具有重要作用。小學(xué)教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的中堅力量，如何調(diào)動其工作積極性，充分發(fā)揮教師的主動性，是小學(xué)管理者應(yīng)深入研究的重要課題。運用激勵機制管理可以為學(xué)生健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式以制度硬性規(guī)定為主，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵機制可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動教師的教學(xué)工作熱情，更好地實現(xiàn)學(xué)校教育管理的目的。

一、?激勵機制的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對激勵的解釋是激發(fā)鼓勵使振作，通過精神物質(zhì)手段對個體產(chǎn)生影響實現(xiàn)目標(biāo);管理學(xué)中激勵是指導(dǎo)鼓勵群體采取行動達到預(yù)期目標(biāo)的過程;心理學(xué)中將激勵稱為激發(fā)人動機的心理，使被激勵者產(chǎn)生內(nèi)需動機，向期望目標(biāo)前進的心理活動;教育管理中激勵是以個體行為的內(nèi)在動力為基礎(chǔ)，以組織目標(biāo)為指向，外來影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機刺激。

激勵包括個體自身需求，通過精神物質(zhì)方式對個人需求產(chǎn)生影響，通過方法達到預(yù)期目標(biāo)。激勵機制是運用多種激勵手段使之規(guī)范化，與激勵客體相互作用的結(jié)構(gòu)方式。學(xué)校教育教學(xué)管理激勵機制是對提高教師積極性創(chuàng)造性實施多形式、規(guī)范化的激勵手段措施。激勵機制在實際工作中應(yīng)遵循基本原則達到預(yù)期目標(biāo)。要根據(jù)員工個人能力分配適量工作，激勵要依據(jù)員工實際表現(xiàn)給予激勵，保證激勵的公平性，需要實現(xiàn)員工個人能力的不斷提升。要對員工實現(xiàn)激勵，需要優(yōu)化工作環(huán)境，只有改善硬件條件才能驅(qū)動員工內(nèi)在動力。對員工進行管理激勵中應(yīng)淡化領(lǐng)導(dǎo)管理角色，使員工容易接受管理激勵。

激勵機制具有整體性，它不是單一要素對客體發(fā)揮作用，而是內(nèi)部各個要素相互協(xié)調(diào)共同作用在客體上，機制內(nèi)各要素既協(xié)調(diào)統(tǒng)一又相互制約;激勵機制還具有靈活性，它并不是恒久不變的機制，各個要素的比例分配以及要素間的取舍根據(jù)外部環(huán)境的變化和作用的客體不斷調(diào)整，以達到更適合社會的發(fā)展和客體水平的提高的目的;除此之外，激勵機制還具有客觀性，但這不意味著與靈活性相矛盾，而是它受到社會大環(huán)境的影響并在長時間內(nèi)形成了相對固定的模式，主觀上不能完全擺脫社會發(fā)展的價值觀和身心特點帶來的重要影響。

二、?小學(xué)教育管理中的問題

當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教育管理中存在許多問題，影響了教學(xué)工作的高效開展。激勵管理中出現(xiàn)諸多問題，導(dǎo)致學(xué)校教育管理工作未達到預(yù)期效果。小學(xué)教育教學(xué)激勵管理中的問題主要表現(xiàn)為個體與團體激勵存在分歧、外部激勵與內(nèi)部激勵相互脫離、激勵機制落實公平性與協(xié)調(diào)性不足。其根本原因是體制不完善理念缺失，缺少專業(yè)性管理機制。

（一）個體與團體激勵存在分歧

個體激勵是針對個人的激勵，團體的激勵是針對團體的激勵，團體是由多個個體組成，兩者并不沖突。但是在實際的小學(xué)學(xué)校教育管理中個體與團體激勵往往被分開，對個人與團體的關(guān)系未形成正確的認(rèn)識，將個人與團體激勵分開使個人重視個人激勵的爭取，對個人激勵追求阻礙團體的發(fā)展。這種分歧使個體激勵和團體激勵對立和割裂起來，導(dǎo)致實現(xiàn)團體收益就要以犧牲個人利益作為前提或者實現(xiàn)個人利益就要損害集體的收益。

（二）外部激勵與內(nèi)部激勵相互脫離

激勵從形式上可以分為外部激勵與內(nèi)部激勵。外部激勵通過外部因素對教師進行激勵，與工作內(nèi)容本身并無直接聯(lián)系，可以是完成工作任務(wù)之后獲得的。而內(nèi)部激勵顧名思義源于內(nèi)部如興趣愛好等，更傾向于一種思想精神的滿足，能夠比較持久地維持很高的動機水平。目前小學(xué)學(xué)校教育管理中偏向于外部激勵，使得與內(nèi)部激勵相互脫離，部分教師更加重視外部物質(zhì)追求，自己教學(xué)管理水平停滯甚至倒退，表現(xiàn)出逐利性等不良作風(fēng)。教師對自己的學(xué)校和教育工作缺乏認(rèn)同感，直接導(dǎo)致對學(xué)校學(xué)生缺乏耐心和愛心，不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（三）公平與協(xié)調(diào)性不足

公平性是激勵措施實施要在公平條件下進行，比如為同等條件下的教師創(chuàng)造公平的晉升機會，公開透明的獎金發(fā)放等等。協(xié)調(diào)性是激勵機制落實在各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，比如政治思想、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)研究、道德品質(zhì)等多方面考察。小學(xué)學(xué)校教育管理中激勵措施落實存在不公平現(xiàn)象，不能客觀公正評判教師的水平，使得一些優(yōu)秀教師的付出和收獲不成正比。除此之外，小學(xué)教育管理中還存在唯成績論、唯論文論等評價水平過于單一的現(xiàn)象。不公平的激勵會使教師喪失信心，缺乏熱情和動力，在學(xué)校中消極度日，得過且過。不協(xié)調(diào)的激勵會使所有教師朝著學(xué)校重視的方面去努力，忽視自身的興趣和優(yōu)勢，長此以往校園中缺少生機活力，學(xué)生也會被迫追隨學(xué)校和教師的腳步，學(xué)校也將喪失自己辦學(xué)特色。

三、?激勵機制在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用

激勵機制是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要手段，對提升教師教學(xué)工作積極性，促進教學(xué)工作順利開展，提高學(xué)校教學(xué)管理水平等具有重要作用。當(dāng)前小學(xué)學(xué)校教育管理中存在許多問題，很大程度在于未充分發(fā)揮激勵管理的有效作用。針對小學(xué)教育管理中的問題，應(yīng)用激勵機制管理需要從物質(zhì)與精神激勵同步、個體與團體激勵結(jié)合、外部與內(nèi)部激勵統(tǒng)一、公平性激勵與協(xié)調(diào)性激勵并舉等措施提升激勵機制管理效果。

根據(jù)馬斯洛需求理論，人的需要可分為若干層次，眾多需求可分為物質(zhì)與精神類型，所以通常將管理激勵分為物質(zhì)激勵與精神激勵。物質(zhì)激勵與精神激勵巧妙地運用了強化的方法，對被激勵者的行為給予及時有效的回應(yīng)以達到增加積極行為發(fā)生頻率，逐漸降低消極行為發(fā)生頻率甚至消除消極行為的目的。物質(zhì)激勵是利用實物等形式進行獎勵，精神激勵有很多方式，如批評表揚激勵、榜樣榮譽激勵等。有些小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對教師需求分析不足，認(rèn)為教師工作目的是獲取工作收入。往往通過物質(zhì)激勵方式對教師進行獎勵，但并未滿足教師的其他需求。精神需求的滿足才是促進教師真正成長的原動力，只有教師發(fā)揮自身主觀能動性，享受工作，才能形成良性循環(huán)，學(xué)校的管理工作才會起到事半功倍的效果。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在物質(zhì)激勵同時恰恰忽略了教師的情感需求，不能充分發(fā)揮教師的工作積極性，導(dǎo)致教師工作具有功利性和被動性。只有同步實施物質(zhì)與精神激勵并且平衡好二者的關(guān)系才能取得最佳的激勵效果。

個體激勵是學(xué)校對教師個體進行激勵實現(xiàn)組織目標(biāo)，團隊激勵是教師群體為對象激勵，個體激勵能充分調(diào)動個人的積極性，充分考慮不同教師的差異，不能搞“一刀切”，團隊激勵側(cè)重教師團體的作用。學(xué)校教育管理中應(yīng)進行全面的激勵，對教師激勵將個體與團體結(jié)合。以往學(xué)校管理中忽略了團隊激勵，導(dǎo)致很多學(xué)校老師集體榮譽感不強。團體激勵是一種典型的環(huán)境激勵法，團隊的氛圍會不知不覺地感染每一個個體，而且團隊的激勵也是對那些默默奉獻但成績不明顯的教師工作的肯定。學(xué)校教育管理中遵循群體與個體激勵結(jié)合的原則，有利于增強教師團隊合作意識。我們要營造一個和諧的良性競爭環(huán)境，通過個體激勵，讓骨干教師發(fā)揮自己榜樣的作用，使其他教師明確努力的方向。同時也要通過團體激勵使集體的正能量發(fā)揮其巨大價值，展現(xiàn)出一個學(xué)校甚至一個城市的精神風(fēng)貌。實現(xiàn)個體與團體激勵統(tǒng)一，應(yīng)合理確定個體與團體貢獻的關(guān)系，明確個體與團體激勵的主次關(guān)系，對個體團體激勵內(nèi)容實現(xiàn)適當(dāng)分配。

外部激勵是在外力推動下調(diào)動人的積極性，物質(zhì)精神激勵等方式為外部激勵，內(nèi)部激勵是教師主動與自身消極因素斗爭，外部激勵可以使教師在規(guī)定范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，物質(zhì)精神激勵可以滿足教師各種需求。學(xué)校管理者設(shè)置任務(wù)讓教師完成，以工作完成質(zhì)量為評價教師工作能力的依據(jù)，能夠促使教師努力完成工作，但帶有強制性。會促使教師產(chǎn)生逆反情緒，管理者需將外部與內(nèi)部激勵結(jié)合，很多小學(xué)管理者忽略了內(nèi)外部激勵的平衡，使得教師主動性與積極性未充分發(fā)揮。必須將二者同步結(jié)合，使教師能更多地從心理層面獲得滿足。學(xué)校管理者可適當(dāng)減少物質(zhì)等外部方面的激勵，以往對先進教師多給予物質(zhì)激勵，現(xiàn)在可以更加注重教師心理的變化，可以聘請心理學(xué)專業(yè)人士幫助教師舒緩壓力，排解負(fù)面情緒，激發(fā)他們努力的動機，使教師從容面對工作與生活中的挫折，及時地對自我進行調(diào)節(jié)。

個體激勵和團體激勵、內(nèi)部激勵和外部激勵更多的是針對教師主體的激勵行為。除此之外，還要創(chuàng)造公平、協(xié)調(diào)的激勵環(huán)境，通過多樣的激勵手段使激勵常態(tài)化。常態(tài)化的激勵一定要以教師為本，充分考慮教師的需要和興趣，而不是學(xué)校管理者的主觀傾向。公平激勵機制的建設(shè)要本著規(guī)范的原則，明確實施激勵的條件，公開實施激勵的過程，暢通實施激勵后意見反饋渠道等，以確保教師選拔和評價工作的科學(xué)和透明。在公平的激勵機制下，每位教師都有發(fā)表意見和監(jiān)督激勵是否合理的權(quán)利，所產(chǎn)生的結(jié)果也一定會被每位教師所認(rèn)可。協(xié)調(diào)激勵機制的建設(shè)一定要保證激勵的時效性和適度性，只有在最恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)的激勵才可以發(fā)揮出最大的價值。而且頻繁的激勵效果并不會一次次地疊加，過度的激勵會讓教師不適或者麻木。協(xié)調(diào)機制的建設(shè)要充分采納專家和教師代表意見，使激勵從全局出發(fā)，每月定期完善考核指標(biāo)并適當(dāng)拓展評價維度等。

合理運用激勵機制能夠彰顯學(xué)校以人為本的理念，激發(fā)教師潛能，使教師積極主動、充滿熱情地投身于教育事業(yè)中，吸引更多優(yōu)秀人才，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極正面的影響，使小學(xué)教育管理工作形成良性循環(huán)。

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作者簡介：武悅驕陽，吉林省長春市，吉林師范大學(xué)。