“Gs SS 3+9”英語教學模式的內涵及應用

【摘要】本文闡述“Gs SS 3+9”英語教學模式的產生背景、內容以及意義，認為教師應結合課堂和生活實際，在課前、課內、課后三個階段努力挖掘“生態(tài)”“美觀”“實用”三個元素，在課堂上的“九步教學”環(huán)節(jié)中落實三元素，對“story”和“song”進行創(chuàng)作、實踐和研究，為學生提供一個歡快愉悅的學習環(huán)境。

【關鍵詞】“Gs SS 3+9”英語教學模式 內涵 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0044-03

教學法和教學模式林林總總，我們常見的有講授法（expository method）、情境教學法（situational teaching method）、快樂教學法（happy teaching）、任務型教學法（task-based teaching method）、閱讀法（reading method）、合作學習（cooperative learning）等。在這些教學法和教學模式中，有些是針對學生的，筆者認為稱它們?yōu)閷W法更合適，如合作學習;有些強調感官，如快樂教學法;有些以教師的教為中心的教學法，如3P教學法（Presentation，Practice，Production）;還有些以人名命名的教學法，如張思中“十六字”外語教學法，等等，可謂百花齊放。近年來，筆者在研究這些教法和教學模式時，也在思考有沒有一種適合本土的教學模式，于是總結出了“Gs SS 3+9”英語教學模式。

一、背景

單一的教學法和教學模式必有其特色，也必將有其不到之處。筆者認為中學英語教學不應像傳統(tǒng)翻譯法教學那樣過分強調語法，也不能片面追求語言交際功能而淡化語法，而是要探索出適合我國現(xiàn)狀又要結合不同學校的教育理念和教學要求的教學新模式。而不少教學法和教學模式將學生的學習局限于課堂，沒有把教學和生活結合起來，導致學生多角度多途徑運用知識解決問題的能力受到限制。基于此，筆者極力倡導創(chuàng)建一個新教學模式來適應現(xiàn)代語言學習的需要：重視語法而不僵化語法;重視語言學科的特點;站在學生的角度思考教學，給學生所要的;避免花哨的、無用的、沒有美感的教學設計;創(chuàng)設一個生態(tài)的學習環(huán)境給學生;讓學生“在用中學，在學中用”，以達到“用英語做事”的目的;把學生的學習延伸到課外;糅合各種教法，取其之長為己所用。為此，我們嘗試教學創(chuàng)新，提出“Gs SS 3+9”英語教學模式并在教學中實踐。

二、“Gs SS 3+9”概述

Gs是“顧氏”漢語拼音——“Gu Shi”的音序，旨在表明該教學模式創(chuàng)始人的姓氏;它也是“故事”的諧音，旨在說明此教學模式與“故事”有密切聯(lián)系。

SS是“story”和“song”的首字母，表明此教學模式重點關注“故事”與“歌曲童謠”等。

3指的是“課前”“課內”“課后”三個階段，強調課前的預習、課內的新型教學、課后的練習，包括閱讀、寫作和一些相關英語活動。3又指“生態(tài)、美觀、實用”三個元素。

9指的是課內的“九步教學”。

“Gs SS 3+9教學模式”的理念是“以生活視角重構課堂，用設計思維改變教學”。

三、“Gs SS 3+9”的具體內容

在“Gs SS 3+9”英語教學模式中，教師結合課堂和生活實際，在課前、課內、課后三個階段努力挖掘“生態(tài)”“美觀”“實用”三個元素，觀察三元素對教與學的積極影響，尤其在課堂上的“九步教學”環(huán)節(jié)中落實三元素，注重檢驗學生學習狀態(tài)，確保學生的主體地位，幫助學生克服困難，使其保持樂觀積極的狀態(tài)，在實踐中檢驗和發(fā)展英語能力，為學生提供一個歡快愉悅的生態(tài)環(huán)境;教師通過對“story”和“song”進行創(chuàng)作、實踐和研究，為教學提供文本，并探索適合學生個性的實踐活動方式、方法，強調在研究過程中，發(fā)展學生自主學習能力，讓不同層次的學生各有所獲，獲得成功的喜悅，使學生學習興趣盎然，大幅度提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，為學生的終身學習打下良好基礎。

（一）關注“課前、課內、課后”三個階段

學習不僅是在課堂上，還應該在課堂外，所以我們的英語教學要關注“課前、課內、課后”三個階段。

1.強調課前的預習

筆者學習“顛倒教室”的一些做法，并結合實際情況靈活處理，達到預習目的。教師根據(jù)所需課時，提前一周創(chuàng)建下周授課重點內容的5分鐘微課視頻，提前一天把第二天授課重點內容的微課視頻、練習上傳到網絡平臺上。學生課前觀看微課視頻，通過線上班級與教師、同學交流溝通。在課前預習收到較好的效果的情況下，課堂教學時間主要用來開展活動或個別輔導。教師還可以根據(jù)單元內容編寫三套試題：A套試題為基礎題，B套試題為中等題，C套試題為提高題。學生選擇試題進行測試，通過了B套試題測試的學生可以選學，通過了C套試題測試的學生可以跳學。

教師針對學生課前觀看微課視頻后的討論情況，在課堂上重點講解重難點，大大節(jié)約了課堂教學時間，從而有更多的時間幫助學生，給學生提供個性化支持與輔導;學生在課堂上完成作業(yè)，可得到及時輔導，他們還可以根據(jù)自己的能力選擇內容和難度，節(jié)省了時間，提高了效率。這樣的教學符合《義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出的“面向全體學生，注重素質教育”。

2.完善課內的新型教學

教學模式的創(chuàng)立與優(yōu)化離不開教學實踐，而實踐教學最直接的方式就是課堂教學。根據(jù)“Gs SS 3+9”英語教學模式理念，筆者創(chuàng)建了“九步教學”（見下表）。

3.加大力度進行課后活動

課后活動包括英語背誦比賽、聽說搶答賽、面具晚會、演講比賽、小品文藝晚會等，使學生享受英語學習帶來的樂趣;或者組織學生定期觀看經典外語大片、誦讀世界名著篇章和欣賞歐美流行金曲;還可以引導低年級學生關注英語繪本學習，培養(yǎng)學生跨文化意識;師生也可共同制作練習題PPT、編寫英語小故事、創(chuàng)作歌謠等，享受學習的快樂，讓學生在閱讀、創(chuàng)作中成長。

（三）對“story”和“song”進行創(chuàng)作、實踐與研究

《義務教育英語課程標準》（2011年版）要求學生可以用熟悉的生活話題交流信息，能講述簡單小故事。人教版新目標英語Go for it教材中編排了神話《愚公移山》《嫦娥奔月》《皇帝的新裝》《糖果屋》《后羿射日》《女媧補天》《睡美人》《灰姑娘》和 《小紅帽》等。由此可見“story”和“song”的重要性，那么，創(chuàng)作一些適合學生使用的素材，形成配套的校本教材就顯得尤為迫切了。而創(chuàng)作和實踐校本教材的過程，將能更好地關注教師的個性化發(fā)展，讓教師進行個性化的教學。

故事和歌曲充滿趣味性，內容豐富，形式簡單、直觀，它們把抽象的語音、語法知識放在具有一定情節(jié)的故事中，實現(xiàn)抽象知識的形象化、枯燥乏味規(guī)則的趣味化，能有效地激發(fā)學習者的學習動機。例如上文提到的“英文三詠”，朗朗上口，再輔以動作，定能讓學生在誦讀中感受到語言的魅力與學習的樂趣。

四、意義

“Gs SS 3+9”英語教學模式是一個嶄新的教學模式，“Gs SS 3+9”英語教學模式之探討課題是一個嶄新的研究課題，其觀點和理念是筆者在前人的基礎上，在實際的教學中，經過漫長的反思、整理、修改形成的。

“Gs SS 3+9”英語教學模式亮點在于對“story”和“song”的創(chuàng)作，并將其融入實踐教學中，將為初中英語教學引進一股新的源泉;關注和落實“生態(tài)、美觀、實用”三元素，將為教育者提供一個嶄新的視角。“Gs SS 3+9”英語教學模式之探討研究旨在通過教師對課內外互動教學的研究，對“story”和“song”文本的開發(fā)，挖掘、落實“生態(tài)、美觀、實用”三元素，強調“以生活視角重構課堂，用設計思維改變教學”理念，以期學生在和睦、激昂、欣慰的氣氛中獲得實用知識、發(fā)展技能、自我鍛煉，培養(yǎng)學生合作精神與競爭意識以及主動思維、大膽實踐、創(chuàng)新意識，增強學生自主學習能力，讓英語課堂充滿生命的活力;也望能從提升教師教育教學理論水平、文化素養(yǎng)和駕馭課堂的能力及群體素質入手，以提高課堂教學效率為本，實現(xiàn)提高我市外語教學質量之目的。

注：本文系2019年度廣西基礎教育教學改革質量提升項目“初中英語‘Gs SS 3+9教學模式下的創(chuàng)作教學實踐與研究”的成果。

作者簡介：顧冬梅（1974— ），女，廣西北流人，大學本科學歷，文學學士，高級教師，研究方向為英語教學研究。

（責編 劉小瑗）