會計信息化混合式教學模式實踐研究

摘要：社會各界基本達成共識：混合式教學模式將成為未來教育的“新常態”。如何將線上學習和線下學習有機結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程中主體的主動性、積極性與創造性？是教育業界探討的主要方向。本文以具體課程《會計信息化》為研究對象，探索在該課程中實施混合式教學模式的方式方法，分別從課程分析、線上線下教學活動設計、教學效果評價三個方面進行闡述說明，為混合式教學模式的發展提供一定參考。

關鍵詞：會計信息化;線上線下;混合式教學;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0087-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

新MOOC形態SPOC（ Small Private Online Courselves）即小規模在線課程，從作為MOOC的一種補充形態逐漸變成潮流。麻省理工學院的教授Anant Agarwal認為SPOC=Classroom+MOOC，它很好地將網絡教學資源與傳統的面授教學深度結合起來，揚長避短地解決了MOOC缺乏課堂面對面學習交流的不足，是教學模式的一種改革與創新。

縱觀國內外混合式教學模式的發展，不論是研究者、教學實踐者，還是政府和教育機構，對其已基本達成了共識：混合式教學將成為未來教育的“新常態”[1]。我國最早正式提出混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。他認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程中主體的主動性、積極性與創造性[2]。

“互聯網+”是以互聯網為主體的信息技術，對教育行業產生了深遠影響，它使信息載體突破傳統媒介，在時間、空間上架構出線性邏輯關系，將很多的節點連接起來，形成空間網狀結構，具有立體化、無中心化、無邊緣化等特點，使線上和線下教與學變成可能。隨著數字化網絡的普及與信息技術的發展，混合式教學模式在國內外受到教育界的廣泛歡迎。據有關機構調查，美、韓等國家的高校均已大量推廣混合式教學，而中國校園數字化也在不斷發展與建設當中。目前，混合式教學模式已經成為我國推動高等教育信息化發展的核心趨勢。各大中院校都在努力探索符合本校人才培養目標的混合式教學模式。課程組以具體課程——《會計信息化》課程為研究對象，探索在該課程中實行混合教學模式的方式方法，以求找到切合我院人才培養目標的混合教學模式。

1 混合式教學模式的內涵

混合式學習，是網絡學習環境與傳統學習環境的融合、學習方法的融合、學習資源的混合。其核心理念是：在恰當的時間，運用適當的學習資源，向學習者傳遞恰當的知識與能力，以便取得最佳的學習效果。

混合教學模式并不是完全脫離傳統教學模式，而是將傳統課堂教學與網絡教學有機結合。傳統教學模式具有較明顯的優點，有利于教師發揮主導作用，有利于教學組織管理和教學過程的把控，對教學環境的要求也較低。更重要的是，在面授教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，遠遠超出純粹的網絡性質課程。它的缺點是學生學習的主動性被忽視，學生在整個教學過程中處于被動接受知識的地位，不利于培養學生的學習能力和創新思維。現代社會發展迅速，知識更新很快，社會需要學習能力強的、具有高素質的創造性人才，顯然，傳統教學模式顯得有些力不從心。

而基于互聯網技術的網絡課程，采用網頁技術構建網絡學習環境，建立豐富多彩的教學資源，讓學生可以不受時間、空間的限制，可以自由、自主地學習。強調學生的主體地位，學生不再是被動的、填鴨式學習，而是個性化的主動學習。其缺點是不利于完成系統學習，因為離開教師的引導、監督和控制，網絡學習需要學生具有強大的自律能力才能完成學習，學習質量也無法保證。特別是理實一體化的實踐課程，如果僅僅在線教學，讓學生觀看教師制作的操作錄屏或講解微課，取得的教學效果甚微，仍需要配合傳統教學模式，教師現場指導學生進行實踐操作，才能取得良好的教學效果。

混合式教學模式能夠很好地解決線下線上教學模式上述問題，既有滿足學生多層次需要的自主學習時間、空間，兼有引導、監督學生持續有效學習的課堂教學。混合教學模式不僅適合理論課程教學，也非常適合理實結合的課程，它可以輕松將傳統的先講后練/學進行翻轉，將線上線下教學有機融合，揚長避短，優化教學模式，可以取得良好的教學效果。這樣的教學模式特別適合于技能型人才的培養。

2 《會計信息化》混合教學模式設計

2*1 課程分析

該課程是財經類專業一門專業核心課程，是以培養學生實際操作能力為主的職業技能課程。其任務是使學生具備初級財務軟件操作知識和技能，能獨立運用財務軟件開展會計核算和會計事務管理等基礎性工作。在大一下學期開設，其先修課程是《計算機基礎》和《會計基礎》，是融合會計基礎理論知識和電腦操作技能的理實一體化綜合性操作實踐課程。目前《會計信息化》課程教學存在以下問題：

（1）學生人數多，會計基礎理論知識不扎實，計算機操作水平參差不齊，導致學生接收該課程知識的明顯差異性。對于基礎薄弱的同學，課堂上沒有弄清楚的知識，課后缺乏輔助學習資料或輔助學習資料不能滿足學生自主彌補性學習，很容易散失學習信心，繼而產生放棄學習的念頭。

（2）學習內容多、涉及面廣，各章內容相對獨立，學生在學習時只顧埋頭按照教材參考步驟進行練習，滿足于完成操作任務，不問為什么，缺乏思考，知識不牢固，知識遷移性差，造成一旦脫離課本無從下手的局面。因此，課題組在設計混合式教學方案時，認真分析學生的實際情況，根據學生薄弱點設計課堂教學方案和網絡學習方案，在教學過程中根據學生學習反饋及時做出相應的教學調整。

2.2 教學活動設計

要進行線上線下混合式教學，建立多維教學資源是一個關鍵。另一個關鍵是根據學生情況設計哪些學習內容適合課堂教學，哪些學習內容適合網絡自主學習，具體設計如下：

（1）將知識項目化

教學資源豐富多樣的網絡教學平臺是實施混合式教學模式的有力保障。為了滿足模式的需求，滿足學生碎片化學習的特點，課題組成員歷時一年，聯手企業專家，分析企業需求，以項目為導向，將《會計信息化》課程進行知識點梳理，劃分成11個模塊：會計信息化工作規范，流行財務軟件介紹，賬套管理，總賬管理系統，應收款管理系統，應付款管理系統，固定資產管理系統，薪資管理系統，總賬期末處理，報表系統，綜合實訓，每個模塊劃細分成幾個項目，每個項目采用任務驅動教學法圍繞一個核心知識點展開學習與教學。每個模塊配置線上教學資源：教學ppt，操作錄屏，視頻微課，在線習題，拓展知識等。教學資源不僅要包含教材所有知識點，保證知識的系統性，有效幫助學生加深理解、進一步鞏固知識點，又不能僅僅局限于教材知識，我們要培養新時代的具有創新精神的人才，拓展學生的視野也是非常必要的。因此，在網絡學習平臺上，每一章都特別加入拓展知識，例如：區塊鏈對會計行業的影響，人工智能與會計，財務共享，可擴展商業報告語言xbrl等視頻、文檔資料，緊跟時代發展，能幫助學生了解會計信息化的發展與未來，開闊視野，增長見識。

（2）課堂教學設計

傳統教學模式強調教師本位，以教為主，教師在課堂上講解，學生被動地聽，不利于調動學生的學習積極性;而混合式教學模式強調學生本位，以學生學為主，通過教學設計引導學生主動參與到課程學習中。因此，線上線下教學要有機融合，不能再進行填鴨式授課，課堂教學內容以講解重點、難點，啟發學生思考討論，鼓勵學有余力的同學進行線上拓展學習。比如：將模塊劃分為項目，每次課教師帶領學生分析項目處理流程，講解項目相關核心知識點，然后提出問題，讓學生帶著問題進行操作練習，課后通過線上學習平臺學習、鞏固相關知識。教師在課堂教學指導時，容易發現學生對課程知識難點的共性以及學生掌握薄弱的地方，能夠及時進行分析、講解，及時解決學生疑問，對促進學生連續有效學習有非常重要的作用。

（3）線上學習設計

借助智慧職教平臺、藍墨云、雨課堂等網絡平臺，構建《會計信息化》課程線上學習環境。在網絡平臺上，課題組上傳教學ppt、操作錄屏、視頻微課，布置課前預習要求、課后在線作業，組織學生進行頭腦風暴、主題討論，在線測試，回答學生提問等。學生在平臺，按照教學設計查看視頻教學資料或閱讀相關文檔，按時完成并提交作業，模塊學習結束后完成單元測驗。根據學習內容結合實際設計恰當的提問，促使學生查閱資料進行思考、研究和分析，能有效激發學生的學習興趣，培養學生查閱資料的能力，能更好地培養學生自主學習能力。

（4）教學考核設計

混合教學模式，強調學生自主學習，需要學生具有一定的自律性，能自覺完成相關學習要求。人人都有懶惰的一面，科學合理的考評機制能有效督促學生自主學習。比如：完成在線預習，完成在線作業，積極參與討論，查看學習資料等都記入學生的平時成績。教學過程考核，不僅能促進學生積極學習，也能幫助老師更好地、及時地了解學生的學習狀態。

混合教學模式，融合了線上學習和線下學習，對學生的考核要科學合理、客觀公正，要兼顧線上考核和線下考核。因此，混合教學模式的考核要多元化，在《會計信息化》課程考核中，課題組采用期末考試與平時成績相結合的方式，平時成績包括：課堂考勤、課堂表現、單元測驗、綜合實訓、線上學習情況等考核項目。同時要讓學生清楚課程考核方式及綜合成績的組成，甚至可以實時了解一些平時成績項目的得分，讓學生有成就感，增強學習的興趣。

3 混合式教學實施效果分析

在網絡平臺上提供豐富多樣的教學資源，將課程重點、難點制作成微課視頻，每個視頻都是獨立的知識點，學生可以從任意知識點開始學習，不受現有知識基礎限制。復習也可以

進行選擇性復習，根據學生自身的學習情況，查漏補缺，有利于鞏固知識，適合多層次教學對象。自主式、開放式、交互式的學習模式，給學生更多的自主權利，特別對于課堂學習較慢、接受能力較差的學生，能隨時自主進行線上學習以及復習，重新樹立學習信心，減少放棄學習的機會。

課題組就《會計信息化》課程，對混合模式教學班級與傳統模式教學班級進行問卷調查，85%以上的同學喜歡這種模式，90%以上的同學表示對學習很有幫助。從期末考核成績分析，混合模式教學班級的成績優于傳統模式教學班級，軟件操作更加熟練，理論知識比較扎實，知識遷移能力提升明顯。

線上線下的有機結合，很好地滿足了學生的學習需要，成為學生多維學習的新手段，很受學生歡迎。混合教學模式強調學生本位，鼓勵學生自主學習、探索并構建自身知識結構，有助提高學生分析問題和解決問題的能力，取得了很好的教學效果。

4 結束語

混合教學模式確實是一種與時俱進，切合社會發展需要的教學模式，它改變了傳統的“教”與“學”的方式，同時也給教育界的我們提出了更大的挑戰。“互聯網+”背景下混合教學環境能夠真正滿足個性化教學，滿足多層次教學，滿足不同層次學生的學習需求，切實有效提高學生學習興趣，有利于提高教學效率。但混合教學模式還處在探索階段，還需要在改革中不斷完善。學校要從實際出發，統一布局，科學指導。采用混合式教學模式，教師的工作量驟增，如何提高教師的積極性和主動性，需要學校從多方面為教師提供政策支持。

參考文獻：

[1]Proter W W， Graham C R，Spring K A，etal. Blended Learningin Higher Education：lnshtutronal Adoption and Implemen一ta—tion[J].Computers&Education，2014（3）：185—195.

[2]何克抗，從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1—6.

[3]于杰，論混合式教學的六大關系[J].中國大學教學，2019（5）：14—18.28.

[4]楊雪濤.“互聯網+”背景下大學計算機基礎教學模式研究[J].福建電腦，2017，33（8）：175.

[5]孫娜，劉永良，孫向南.“互聯網+”新時代背景下混合形態教學模式構建[J]-計算機教育，2019（3）：102—106.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2020-02-22

基金項目：城職院教字[2019]23號柳州城市職業學院2019年度線上線下混合式教學模式改革試點項目

作者簡介：蔣秀姣（1980-），女，廣西省柳州市人，副教授，研究生，主要研究方向：會計教育教學與研究。