關于小學數學生活化教學的思考

摘 要：小學數學教育是后續學習與生活的基礎，作為一門基礎學科，它對學生具有至關重要的作用。然而現階段，在小學數學的教學過程中依然存在著些許問題，小學數學教師在沿用傳統方式進行授課的過程中，會極大的限制學生的熱情，無法提高學習效率，最終影響小學數學教育的教學質量。對數學課程進行生活化的教學方式強調的是以生活帶動學習，并將學習運用于生活的思想，文章運用生活化的理念進行教育，在教育中融入生活的思想，并代入到小學數學的授課之中，對小學數學教育的現狀進行分析，找出問題，并以生活化的思想指導教學，提出小學數學教育中的改進措施，為小學數學教育的發展提供一定的策略與建議。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;問題;措施

一、 生活化教育的主要觀點及意義

生活化教育的觀點強調的是以生活帶動學習，并將學習運用于生活的思想。在這一教育觀點下，教育與生活密不可分，教育中教授的知識應該是在生活中實際需要的，教育的內容與重點應該來源于生活，只有這樣才能學習到真正需要的知識，同時也能在實踐中檢驗所學知識。

通過將這一理論融入教學工作中，才能讓學生在生活中源源不斷的學習到有用的知識，也能讓它們學會利用所學的知識獲得更好的生活，應用于今后的社會生活與創造活動中。在這樣的教學方式下，能夠有效改善學生對學習的熱情程度，也能夠提高學生各方面的綜合能力，讓學生懂得如何應用知識、使用知識。

鑒于以上的突出優勢，更需要將生活化教育觀點融入小學數學教學的過程中，讓學生們在生活里學習到數學知識，提高教學的質量，提升學習的效率。后文將繼續深入探索該理論融入小學數學教學中的有效途徑，推動小學數學教學的進一步完善。

二、 小學數學教學中存在的問題

（一）學生學習熱情不足

通過對小學數學教育現狀的了解可以發現，在傳統式數學教學的方式下，教學課堂單調，應試教學內容，傳統題目講解，使得數學教育的課堂往往乏味無趣。一方面，對于自律能力相對較差的小學生而言，他們更難集中精神進行學習，導致學習熱情不足。另一方面，傳統小學數學教育中，往往忽略對學生們學習能力以及思考能力的培養，導致學生們并沒有學會自己主動進行思考，也難以提升思維能力，最終導致學習效果不佳。教師并沒有充分激發孩子們對數學學習的興趣，導致他們熱情不足，存在畏難心理，學習狀況不佳。

（二）授課形式單調

傳統授課方式下，教師往往只是對數學教材進行講授，講解解題步驟，通過機械無趣的授課方式開展課程教學。內容單調的教育方法，忽略了學生個體的差異，導致學習質量參差不齊，知識點的學習流于表面，學生的思維能力以及解決問題的能力也受到一定的禁錮。

（三）學生被動式學習

傳統教學方式下的小學數學教學，強調的是老師進行知識點的講解，學生被動學習知識。主導方永遠是教師，并沒有充分發揮學生的積極性。被動式、單方面的灌輸教育，讓學生無法學會學習與思考，也難以激發學生在學習中的主動意識，最終惡性循環，學生失去了對小學數學學習的興趣。

三、 利用生活化教育觀點提升小學數學教學質量的措施

在解決小學數學教學問題的過程中，我們應該分析學生為什么會覺得數學學習難度大，學習為什么會覺得吃力。經過了解可以知道，小學數學學習主要由以下特征：其一，數學學習理解較難，需要學生的抽象思維;其二，學生難以將數學學習與實際生活聯系在一起，比如說應用題部分，這就導致思考的難度會加大。這些特征，都會使得學生難以理解，無法展開思考，毫無解題思路。

因此，針對這些情況，數學教師就應該積極采取相應的應對措施。在進行授課的過程中不斷創新與優化，將一些現實生活中的實例引入課堂，引導學生對題目進行分析與思考。結合實際，更易理解。同時，有趣的實例引入課堂中，也能一定程度上激發學生學習的興趣，提高課堂教學質量。舉例而言，在對六年級應用題的路程類問題進行講解的過程中，可以跳出傳統課本框架，運用學生上課過程中的路程問題進舉例。通過實例加深學生的理解與思考。

（一）教學內容貼近生活

生活化教育的觀點中所關注的是教育與生活的結合，讓學生在日常生活中學習到新的知識，以此不斷激發學生學習的熱情與興趣，同時鼓勵學生將所學知識應用于生活中去，通過生活檢驗與強化所學習到的知識。在生活中學習知識的方式，能夠調動學生們的興趣，這就對小學數學教學的順利開展產生積極意義。

舉例來說，在對學生進行圖像識別的環節之中，可以首先利用生活化的例子進行舉例，比如說在認識長方形時，老師可以拿出橡皮、文具盒、桌子等物體，引導同學們總結這些物體共同的特性，從而引導出長方形的概念。教師通過利用生活中常見的物體進行講解，讓學生們能夠真正明白不同形狀的區別，利用生活化的例子，讓學生們更易理解，簡化教學的難度。同時也能夠讓學生們在生活中進行有效的分辨，為學生們提供基礎的生活常識內容與知識。

又或者在進行應用題的講解過程中，可以讓學生們聯系生活實際，便于理解，也能夠提高學生的學習興趣。比如說，讓學生們在每日上學放學的過程中記錄自己步行的時間，同時根據軟件App了解自己家與學校之間的距離，讓學生們通過數學的方法，計算出自己的步行速度。通過這樣的方式，能夠帶動學生們運用數學解決生活問題的好習慣，也能夠讓學生們在更加有趣的環境下學會并運用相關的知識。

（二）引入情景教學，豐富教學形式

小學數學教師在進行數學課程的教學過程中，可以積極運用情景化教學，將生動形象的情境帶入到數學課堂中，通過情景實例，讓教學形式變得更加多樣，調動學生積極性。同時，在具體的情境中，能夠讓學生們積極性有所提高。數學知識來源于生活，數學難題也來源于生活，因此在對小學生尤其是低年級學生進行教學的過程，更需要強調情景化教學的方式。只有這樣，才能為學生們再現情境，通過調動學生們在日常生活中的回憶，來激發學生們解決難題的意愿。

比如，在講解長方形面積如何計算的環節中，可以聯系生活中的具體的情景，讓大家看看教室地面是什么形狀的，學生們會自己發現是長方形，通過講解長方形的公式，讓學生們明白如何計算面積后，自己動手測量教師的長與寬，引導學生自己計算出教室的面積。學生利用數學求解，能大大激發學生們的學習意愿和自發性。還可以讓學生們自己觀察自己家的廚房是什么形狀的，自己家的客廳又是何形狀，那么它們的面積又有多大呢？讓學生將課堂上學習到的測量方法運用到家庭環境與生活環境中，不僅讓他們繼續加深對相關知識點的認識，還能夠讓學生的家長配合相應的鼓勵，讓學生們在學習中更加充滿干勁與動力。

（三）教材生活化

在編寫教材的過程中，書中的案例以及題目的設置應該更加貼近生活，這樣才能便于學生理解，也能夠減少學生學習環節中的難度。數學教材的生活化是一個不可避免的趨勢，有利于學生更好的學習。

比如，在教材之中設置的問題，具體包括概率問題、圖像問題、購物問題或者行程問題等，都是與生活密切相關的內容，因此都能設置密切聯系生活的生活化問題，為小學數學的教材豐富內容，提升數學的實用性與可理解性。

比如，在設置概率問題的時候可以將擲硬幣的情況引入，課堂之上，教師可以和學生們做一個比拼“運氣”的小實驗，即擲硬幣的正反面，看看最終誰能獲勝，隨著擲硬幣的次數逐步增加，學生會漸漸發現正反面出現的概率基本持平，這時教師就可以引入概率的知識點，讓學生們恍然大悟，大大增強了學生們的影響，加深了理解與掌握程度。這樣的教材設置，輔之以課堂實驗的實際操作，能夠將小學數學的教學實現生活化的改革，也能夠激發學生在學習環節中的熱情程度以及自主程度，提高學習的效果。

又或者，在介紹購物問題的時候，可以讓學生們留意日常購物中的價格和數量，讓學生們學會計算購買的總金額，并在結賬的時候進一步進行相關的核對，用實踐檢驗知識，進行驗算。這種將數學教學融入在生活之中的方法，能夠不斷檢驗所學知識的扎實程度，也能夠提高學生們在學習環節中的自信心與興趣。

（四）教學目標以生活化為導向

在對小學生的數學展開教學的環節中，應該將教學的目標設置得更加生活化，而不應該僅僅以課本的知識為導向，應該將書本的內容與現實的生活聯系在一起，這樣才能夠讓冰冷的數字與文字更加鮮活，更易理解。

舉例來說，在講解數學課程中“公頃和平方千米”的相關內容的時候，不能僅僅只對書本上的知識點與內容進行簡單的講解，只教會學生們了解相關的概念和定義。更應該在教學目標中以生活化作為導向，讓學生們對生活中的公頃與平方千米有個更為直觀、更為具體化的了解，教師應該利用這些概念，對現實生活中道路的長度以及土地的占地面積等做出相應的描述，告訴學生，一公頃的面積大概有多大，平方千米大概是多大的范圍，而我們的學校大概有多大的面積，讓學生們把冰冷的課本數字轉化為具體化的印象，讓學生們靈活的掌握所學的數學知識。

然而在當前階段，小學數學的教學依然側重的單純對書本知識進行講解，未能將教學目標側重生活化方向，不能滿足將小學數學的教學進行生活化改革的目的，未來應該著重加強。

四、 結語

小學數學教育是后續學習與生活的基礎，作為一門基礎學科，它對于學生具有至關重要的作用。然而，現階段，在小學數學的教學過程中依然存在著些許問題，小學數學教師在沿用傳統方式進行授課的過程中，會極大的限制學生的熱情，無法提高學習效率，最終影響小學數學教育的教學質量。對數學課程進行生活化的教學方式強調的是以生活帶動學習，并將學習運用于生活的思想。將生活化的理論融入小學數學的教學環節中，對小學數學課堂學習質量的提升具有促進作用。能夠進一步加強學生在學習環節中的興趣程度，增強學生在學習環節中的相關效率，緩解沉悶且無趣的授課環境。因此未來應該嘗試將生活化理念融入小學數學的教學環節中，推動小學數學教學水平及質量的進一步提高。

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作者簡介：張銀玲，江蘇省宿遷市，宿遷市宿豫區張家港實驗小學。