基于SPOC平臺的“大學計算機基礎”翻轉課程教學研究

摘要：高速發展的信息技術將計算機互聯網與手機、平板等移動設備結合起來，構建了一個多種教學模式、多種交流模式、多種信息傳輸模式相結合的課堂模式。為了提高計算機的教學水平，構建將傳統課堂、翻轉課堂與SPOC網絡平臺混合的教學模式，在計算機基礎教學中具有可行性和高效性。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;大學計算機基礎

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0157-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 引言

隨著網絡通信技術的不斷發展和進步，多種信息產物不斷涌現，教學模式和教學手段也隨之發生了很大的變化，從最初的傳統實體課堂發展到網絡教學、遠程教育、雨課堂、教學APP、VR和AR實景教學，再到大規模開放在線課堂MOOC（Massive Open Online Course）、小規模私有在線課堂SPOC（Small private Online Course）和翻轉課堂（Flipped Classroom）。

如何將新型教育模式的優勢應用到“大學計算機基礎”課程教學中，既能激發學生的學習熱情，使其掌握計算機學科知識，又能培養學生解決問題的計算思維能力，是本課題研究的重點。

2 基于SPOC平臺的翻轉課堂

翻轉課堂屬于一種全新的課堂教學形式和實踐模式，在實現教育信息化的過程中尤為關鍵。翻轉課堂能夠采取自上而下的形式，以學生為主體，給予學生更多自主學習的機會。[1]

SPOC平臺能為翻轉課堂提供必要的學習平臺和教學資源。根據課程教學的需求，為學生提供足夠的學習資源，包括微視頻、習題庫、制作素材等，同時建立網絡學習平臺供學生課前學習和互動交流。教師組織小規模學生群體（如按班級），并為其設置課前引導問題，讓學生帶著問題進行課前學習。[2]其多元化的教學形式、共享的教學資源和大規模互動參與的教學模式，能高效地調動學生學習的積極性，培養學生自主學習、樂于鉆研思考的學習興趣，從而獲得知識內化的最大化。

借助SPOC平臺，將“大學計算機基礎”課程進行翻轉，采用“線上+線下”混合式教學的方式，將傳統課堂教學的優勢和網絡自主學習的優勢結合起來，既發揮教師在課堂上的主導作用，又充分體現學生作為學習對象的主體性，提高教學質量，保證教學目標。

3 翻轉課堂的教學設計

3.1 課程的定位與目標

“大學計算機基礎”課程在專業培養中定位為公共基礎課，包括基礎理論教學和上機實踐操作教學。其中理論教學部分以計算機基礎知識和引入計算思維為主，目的是使學生能夠了解計算機的基本知識、形成一定的計算思維能力和靈活運用計算機去處理日常面臨的各種問題的能力;實踐教學部分以講授各種實用操作技能為主，使學生熟練使用及維護計算機系統、Office辦公軟件和其他常用軟件。

同時，在教學過程中，努力培養學生的信息意識和信息素養，使學生具有信息時代所要求的基本科學素質，為后繼課程的學習奠定基礎，滿足當今社會對各類專業人才信息技術應用技能的基本要求。

3.2 教學視頻開發

將課程教學內容按照章、節和知識點進行重新梳理，制作高質量的教學視頻。每個知識點對應一個微視頻，并穿插一些提問和形象生動地動畫，從而提高學生的學習興趣和積極性。視頻以知識點為核心進行劃分，時間長度控制在5 - 10分鐘較為合適，方便學習者碎片化學習，時長最好不超過15分鐘，否則容易造成學習的疲勞，注意力不集中，學習效率低下。[3]

本課程教學視頻的制作采用屏幕錄像的方法。為了保證視頻錄制質量，錄播前需要就每個知識點的講解過程和展示畫面進行精心設計和編排;錄播時為了確保聲音和圖像的清晰，每個畫面包含的信息量盡可能最大化;后期制作過程使用了屏幕筆、特效、動畫等方法盡可能地將視頻做得精美、生動、有趣、重點突出，使講解的知識點更容易被學生接受和理解，避免鼓噪無味的學習。

3.3 翻轉課堂教學設計

實體課堂的翻轉設計，不僅要對課程內容進行設計，而且要對課堂教學活動進行精心設計。通過教學實踐和調研，筆者認為針對具體的課程，教師要根據課程的教學內容和性質、教學資源、教學條件、授課學生的水平、教師能力等多方面因素，設計和編排翻轉課堂。

以主題“Microsoft Word 2010”為例，翻轉課堂教學實施方案如表1所示。

3.4 課程考核

基于SPOC平臺的混合式教學，其成績構成是多樣化的，總成績需要包含多項成績：章節測試成績、課堂討論成績、期中期末成績、課后作業互評等，因此學生最終成績的處理要按照規范來進行。 本課堂最終的成績包含平時成績和期末考試兩個方面，其中：

（1）平時成績占比60%，期末上機成績占比40%。

（2）平時成績=課堂表現（40%）+SPOC成績（40%）+課堂作業（20%）

（3）課堂表現：實體課堂采用雨課堂進行授課，學生使用手機掃碼進入課堂，之后教師的手機端就可以實時的查看學生的出勤信息以及互動題的答題情況。

（4） SPOC成績=觀看錄播教學視頻（20%）+章節測試（ 40%）+練習與討論（20%）+結業考試（20%）

4 總結

“大學計算機基礎”是一門操作性很強的課程，比如其中的Office辦公自動化軟件部分內容非常適合教師制作微課視頻，因此計算機基礎課程采用翻轉課堂教學模式是完全可行的，并具有傳統教學方法所無法比擬的各種優勢。[4]教師在教學中應該將想要講解的知識點，以案例的形式與實際應用相結合，在提升專業知識素養的同時，提高計算機操作能力，培養學生用計算機處理問題的能力。

基于SPOC平臺的翻轉課堂教學模式，在“大學計算機基礎”課程中的應用研究是全新的教育改革課題。在課程改革的過程中，教師進行了很多有益的嘗試和深入的研究，發現翻轉課堂教學中重要問題是學生自主學習的能動性，如果學生沒有通過SPOC進行課前預習，教師將很難在課堂上很好地進行翻轉，因此教師的“督導”作用也尤其重要。

希望本文的研究內容，對其他課程的教學模式和教學結構的研究改革具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]龍昱.基于翻轉課堂的微課設計策略探析[J].科教文匯（下旬刊），2019，459（5）：56-57.

[2]張春英，劉盈，趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學計算機基礎”翻轉課堂教學模式研究[J].工業和信息化教育，2016，39（3）：67-73.

[3]葉倫強.基于Camtasia Studio的慕課教學視頻設計與制作[Jl.西南民族大學學報（自然科學版），2015（5）：77-84.

[4]張麗君.基于翻轉課堂模式的獨立學院計算機基礎課程教學研究[Jl，中國管理信息化，2017（13）.

【通聯編輯：王力】

作者簡介：肇恒宇（1980-），女，遼寧省大連市人，講師，碩士研究生，主要研究方向：數據挖掘。