重視初中生物實驗教學　提高課堂教學效率

摘 要：實驗教學是初中生物教學中非常重要的一部分，所以在具體生物教學中，教師應該根據新課標要求，加強注重探究式教學活動的組織開展，以便有效激起學生的生物學習興趣，促使學生綜合素養進一步提升。但是在具體初中生物實驗教學中，尚存在一系列問題，嚴重影響到課堂教學效率的提升。文章針對重視初中生物實驗教學，提升課堂教學效率進行了詳細分析。

關鍵詞：初中生物;實驗教學;課堂教學效率

一、 引言

新課改提出在教育教學中，不僅需要注重理論知識的教授，而且還得培養學生的關鍵能力、必備品格和正確價值觀。生物作為一門與自然、生命息息相關的學科，離不開實驗教學的實施。一方面要深化理論知識的應用，另一方面要激發學生生物學習熱情，提高動手能力和問題探究分析能力。因為受教學時間、教學環境、教學對象以及教師個人教學基本功和專業能力素養等因素的影響，所以部分初中生物教師在設計教學活動時，特別是在教學目標和教學重難點的落實上，并不是很注重實驗教學，基本就是進行理論知識的灌輸，強調死記硬背的方式提高學生應試能力。這樣不僅影響到學生生物學習興趣的培養，而且對于初中生物教學目標的達成也有著很大的阻礙。就這一方面來說，加強重視初中生物實驗教學，提升課堂教學效率探究意義重大，具體分析如下。

二、 初中生物實驗教學中主要存在的問題

（一）教師演示多，學生動手少

在初中生物教學中，因為內容多、時間緊，而且任務還非常重，再加上實驗結果存在著不確定性，所以很多教師在教學實踐中，往往會將本該由學生動手操作的實驗變成教師演示。雖然這樣做比較環保和安全，有助于學生了解準確的實驗結果和現象，不過卻阻礙到學生課堂主體性的體現，影響到學生發現問題、思考問題以及解決問題能力的提升與發展。同時，教師在課堂上進行演示，學生在講臺下會感覺十分枯燥，毫無體驗感可言，所以興趣缺失，參與度不足，教學效果自然很不理想。

（二）教學形式單一，忽視了創新能力培養

就當前初中生物實驗教學情況來看，從本質上來說還是為考試所服務。實驗教學形式非常單一死板，存在著很強的模仿性，教師不允許學生有絲毫的“越軌”行為，不允許學生對實驗現象存在質疑。只要求學生根據教材與自己的要求機械性地進行操作，并且死記實驗結果。在這種背景下，學生的個性、創新能力很難得到有效的發揮，初中生物實驗教學也失去了意義。

（三）重實驗操作，忽視了實驗現象

觀察能力對于學生而言十分重要，是他們從外界獲取知識的有力保障。不過這種能力需要在各種實踐活動中才能逐漸發展起來。針對此，需要教師在教學過程中，根據學生的具體情況提出不同的觀察要求。不過就初中生物實驗教學情況來看，教師為了達成某種教學目的，往往會在學生實驗前過分強調要求和步驟，使得學生在實驗動手中，精力大都放在實驗操作上，并且只關注預期現象，對于其他情況直接忽視。在這種方式下，學生就好比是流水線機器人，自主性被極大限制，教學目標也難以達成。

三、 重視初中生物實驗教學，提高課堂教學效率策略

生物是一門以實驗為基礎的自然學科，所以要求教師在教學實踐中，加強重視實驗教學環節。不過就當前情況來看，初中生物實驗教學中仍有很大的改善和提升空間，需要教師有清晰的認識，并結合具體的教學內容和培養目標，采取科學有效的措施，提升教學效率。

（一）深入挖掘教材內容

要想達成理想的初中生物實驗教學效果，要求教師深入理解并且把握教材內容，然后根據學生的認知水平與規律進行科學指導，以便有效激起學生的實驗探究興趣，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。初中生物教材中涉及很多探究性的實驗活動，如果全部開展并不是很現實。所以需要教師針對性地選取相關內容，然后因地制宜的進行引導，促使學生操作技能與思想觀念的提升。

例如在《光對鼠婦生活的影響》這一探究性實驗教學中，教師可以引導學生分析其中所需實驗器材，還有其背后所隱藏的知識背景，并不需要嚴格的按照科學探究要求學生完全完成。具體可以在教學中，讓學生重點感受實驗過程，確定與控制其中的實驗變量。在這一過程中，教師應該注重學生課堂主體性的體現，不論學生選擇哪一種非生物因素進行實驗探究，只要學生實驗方案合理可行，教師便可以鼓勵他們積極嘗試。這樣有助于更好滿足學生多元化的學習需求，推動學生思維能力更進一步。

（二）合理設置問題

因為初中生的思維認知尚處于發展階段，所以他們的生物實驗方案與具體操作離不開教師的科學引導，要不然將很難有效進行。針對此，初中生物教師應該清楚認識到這一點，然后結合實驗內容合理提出問題，以問題引領學生有的放矢的探索，最終實現知識的掌握。

同樣是以鼠婦實驗活動探究為例，教師可以設置：“同學們，你們認為這一實驗需要增加對照實驗嗎？具體實驗中你們需要控制哪些變量呢？需要用到哪些實驗裝置？”然后再放手讓學生動手操作，通過這種循序漸進的引導，能夠讓學生逐漸掌握實驗探究的具體技巧。在這一過程中，教師應該著重進行控制變量法的講解，同時引導學生在條件相同的情況下進行實驗。教師用深入淺出、循序漸進的教學方法充分調動學生主觀能動性和積極性，問題設置的合理性也讓教學實驗活動更加流暢。學生尊師重道，對教師傳授的理論知識因為實驗的操作進行認識得更加深刻。

（三）注重學生自主學習能力的培養

授人以魚不如授人以漁，所以不論是在理論知識教學還是實驗探究教學，教師都應該教會學生自主學習，指導他們正確的學習方法。就初中生物實驗教學來說，引導學生掌握實驗變量便是教學重點所在，因此教師可以循序漸進地引導學生認識并且掌握實驗變量的確定方法。在這之中，有的實驗變量能夠根據實驗目的直接獲取，如《光對鼠婦生活的影響》這一實驗探究活動，學生一下就能看出其中的變量是“光”。不過還有的就得通過實驗目的與原理的深入分析才能得出，如《觀察植物細胞的吸水和失水》這一探究活動。

在具體教學中，教師首先可以為學生展示一根蘿卜條，然后將其分別浸泡在濃糖水與清水中，之后提出問題：“你們覺得蘿卜條會出現哪些變化呢？如果將皺縮和柔軟的蘿卜條放在清水中，其細胞會有怎樣的變化？你們能夠用自身所學解釋一下這一現象嗎？”問題提出之后，再讓學生仔細觀察其現象，并通過小組討論的方式解決問題。通過這種引導，使學生思考與觀察，能夠讓學生逐漸明白細胞失水與吸水的原理，同時還能自主確定實驗變量，掌握生物實驗方法與思路，促使本課程教學質量進一步提升，為學生今后學習發展奠定扎實的基礎。

（四）注重師生互動交流

生物實驗活動是生物創新教學的重要基石，同時還是學生創新思維形成的有力保障。不過因為初中生思維認知水平還不是很完善，所以需要教師合理進行引導，只有這樣才能有效鍛煉學生對知識的科學分析，提高認知水平，增強知識學習的有效性。因此，在新課標背景下，初中生物教師在實驗教學中，應該給予學生課堂主體性充足的尊重，與他們進行平等的交流與互動。同時，在具體實驗教學中，學生往往會遇見各種各樣的問題，而教師應該走在實驗教學前端，鼓勵學生大膽提出自己的質疑，并且為他們有效解決。課后，應該主動找學生談談。讓學生談談本節實驗課你有哪些疑惑？好的實驗方法和改進實驗的好點子？開展生生交流和師生交流的小活動。這樣，能夠很好拉近師生之間的關系，學生也能打開自己的心扉，與教師積極進行實驗探究。通過此，還能讓教師更加清楚地了解到學生的學習情況，然后基于此進行實驗教學調整，推動教學質量更進一步。

在《觀察植物的蒸騰現象》這一知識點教學過程中，教師可以帶領學生開展這一實驗，觀察植物蒸騰現象，并且幫助學生更好地了解植物散失水分的主要部位。教學完成之后，教師便可以組織學生進行討論，談談本次實驗教學中還有哪些不懂的地方，又或者是還有哪些地方需要優化等。這樣便能瞬間激起學生的熱情，并積極主動地參與到討論中，而教師也能從中有所收獲，為下一次的教學做好準備。

（五）為學生提供更多操作的機會

社會的發展離不開創造，所以學生在今后步入社會之后，要想獲得更為理想的發展，就必須得具備良好的創新能力與實踐動手能力。針對此，在初中生生物實驗課堂上，教師應該為學生創造更多的操作機會，有意培養學生的創新能力。對于一些生物實驗，教師可以組織學生定期開展，同時對學生進行合理的分組，使得每一位學生都能有機會操作，并且有所收獲。學生只有通過自己動手操作，才能對知識有著更為深刻的認識和理解。

除此之外，初中生物教師還應該引導學生正確進行實驗，使得學生能夠認真仔細的完成實驗，在實驗中仔細觀察、合理推理，最終達成教學有效性。例如在《觀察葉片的結構》這一知識點教學過程中，教師便可以指導學生練習徒手切片，認識葉片各個部分的結構特點。之后通過多媒體為學生展示一遍實驗步驟，再放手讓學生動手操作。在這一過程中，教師還可以先將學生合理分成幾個小組，然后讓學生以小組為單位進行實驗探究。學生明確實驗任務后，分工明確。在操作過程中遇到問題可以尋求同學和教師幫助，順利完成實驗操作后，從動手實踐中獲得理論知識，強化理解記憶。

四、 結語

總而言之，在初中生物教學中加強實驗教學的開展意義重大，不僅能夠激發學生求知欲，還能提升生物學習認知，增強探究能力。為此，初中生物教師應該尊重學生課堂主體性，并且根據具體情況采用合適的教學方式，以便有效提高學生的思想認知，促使學生生物實驗設計、實踐技巧等的進一步發展，打造更為高效的初中生物課堂。

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作者簡介：王學蓮，寧夏回族自治區吳忠市，寧夏吳忠市紅寺堡區第三中學。