課外閱讀

摘?要：一個人的成長離不開閱讀，閱讀能力是學生重要的語文素養，要提高閱讀能力，單靠課內是不夠的，還需要大量課外的積累。在課外閱讀現狀調查中發現，學生體會不到課外閱讀的快樂，缺乏閱讀的主動性;教師缺少對閱讀方法的指導，沒有制定完善的評價機制;閱讀停留在表面形式。文章對課外閱讀的興趣激發、條件創設、方法指導、評價機制建設等方面進行實踐探索，力求將課外閱讀落到實處，讓閱讀更深入。

關鍵詞：課外閱讀;語文學習;小學生

一、?課外閱讀對小學生語文學習的重要意義

（一）有助于語言的建構與運用

語言的構建與運用指學生在豐富的語言實踐中，掌握語言特點和規律，形成言語經驗，并有效運用文字進行溝通。課外閱讀的過程就是語言實踐的過程，“書讀百遍，其義自見”，大量的閱讀，能積累語言，掌握語言的規律，形成語感。一定量變才能產生質變，有豐富的語言積累，運用起語言就得心應手。

（二）有助于思維的發展和提升

閱讀的過程也是學生思維的過程，對語言文字和文學形象直覺體驗要在大量的閱讀思考后形成，有邏輯的表達是在閱讀的言語實踐中逐漸掌握語言的文字的規律形成的。課外閱讀可以豐富學生的知識面，發展個性，形成反思和批判思維。

（三）有助于文化的理解和傳承

語言文字是優秀文化的重要載體，課外閱讀有助于學生對文化的理解和傳承。如讀優秀的唐詩宋詞，了解中國古詩詞文化;讀史書，了解中國的歷史文化;讀《論語》，吸收儒家的思想精華;一部《人間喜劇》，十九世紀法國社會的生活畫卷盡現在眼前。

（四）有助于審美的鑒賞與創造

審美鑒賞能力的形成創造，需要大量優秀文學作品的熏陶。在閱讀品味中體會語言藝術的美，如讀泰戈爾的《飛鳥集》，會被詩歌的語言藝術美所感染。在閱讀體驗中產生文學作品表現的形象美和情感美，如讀了大量的童話，就能感受到作品中主人公“真、善、美”的形象美。對審美的創造表達，是在有了閱讀美、感悟美、經歷美的基礎上發生的。

課外閱讀，雖然發生在課外，以學生自主探究學習為主，但同樣需要教師的精心引導和組織。溫州市自2014年開展“愛閱讀”行動以來，學生的課外閱讀情況得到了改善，但在調查中發現，25%的孩子不喜歡讀課外書，65%的孩子不會主動去讀課外書，48%的孩子不知道怎么讀課外書，閱讀開展的情況并不理想。

二、?課外閱讀現狀的調查分析

（一）體會不到閱讀的快樂

這是一個信息技術時代，各種電子科技產品改變了人們的生活方式，也讓教育經受著考驗。相對閱讀，手機、電腦、電視的魅力更大，這些電子產品能短時間內刺激孩子的神經，給孩子帶來愉快的體驗。對書本的學習，學生常常覺得枯燥無味，坐不住，靜不下心來認真讀一本書。課外閱讀，是為了完成老師布置的任務，缺少主動性。教師推薦書目有很多，學生讀得走馬觀花，真正讀到的東西很少，這樣的閱讀是膚淺甚至無效的，孩子離開了學校，離開了老師，就不會繼續。

（二）閱讀的條件有限

1.?環境的創設存在不足

“愛閱讀”行動的開展和“書香校園”的建設，校園有了更多的圖書角，閱覽室、圖書館的藏書也豐富起來。但仔細看，發現在里面選書讀的孩子并不多，因為圖書角的書一般都是教師開學去圖書館選的，并不一定受孩子喜歡，而且很少更新。閱覽室也去的不多，一個學校通常只有一個，資源有限，有些農村偏遠地區的小學校也沒有正式的圖書室和閱覽室。

2.?學生閱讀的時間有限

學生學習任務重，周一到周五都排滿了課，課后有各科作業，周末有作業、補習，課外閱讀的時間有限。時間少，又要完成任務，只能是降低質量，讀得快，讀得馬虎。而且課外閱讀是開放式的，靠的是學生自覺和家長監督，評價一般是對讀的數量的要求，學生有沒有認真讀，讀得怎么樣，很難有統一的反饋評價。

（三）缺少閱讀方法的指導

個性化閱讀并不是“放羊式”閱讀。從文章對閱讀現狀的調查中看出，48%的學生不知道怎么閱讀，只是把書上的內容讀一讀，而不加以思考的讀是表面的。深層次的閱讀是學生與文章內容、與作者的對話，有思想上的交流，特別是一些經典的文章，需要精讀、細讀，用心去讀，讀出其中的精華，并在學習生活中進一步體會其中的意蘊。

三、?學生有效課外閱讀的實踐探索

（一）自主選擇閱讀的內容——我的閱讀我做主

學生不愛閱讀，很大一部分原因是對讀的書沒有興趣，而對自己感興趣的書，他們都是搶著讀的。如對五年級學生調查中發現，孩子們對《裝在口袋里的爸爸》《父與子》（漫畫）、《感動小學生的100個故事》這幾本書特別感興趣，相互借著看。還有個別孩子對科幻類的書、文章特別感興趣，上課也偷偷看。

要想讓課外閱讀成為“悅讀”，教師不妨放手一些，除必要的經典書目的推薦外，要鼓勵孩子選擇自己喜歡的書讀，只要是內容健康的都可以，因為喜歡，孩子就有讀的動力。要拓寬閱讀的渠道，鼓勵孩子多去書店、圖書館找書讀，同伴之間相互推薦好書讀，網絡閱讀也是另一片天地。我的閱讀我做主，讓閱讀成為一種時尚。

（二）創設閱讀的條件——讓閱讀真實發生

1.?創設閱讀的環境

要想讓孩子有讀書的熱情，就得創設好的閱讀環境，營造濃厚閱讀氛圍。在學校，要讓孩子隨時可以看到自己喜歡的書，班級圖書角要制定借閱制度，書要及時更新，流動起來。鼓勵生生互助，把自己喜歡的書帶到學校，同學互借，就能看更多的書。家校合力，引導創設家庭讀書的氛圍，注重親子閱讀，鼓勵家長參與到閱讀活動中。

2.?保證閱讀的時間

一是利用拓展課、興趣小組、社團活動課等開展課外閱讀，也可以每周設置一節的課外閱讀課，保證對課外閱讀的交流和指導。二是控制作業總量，特別是語文教師，要把課外閱讀當成一項重要的作業布置，不要有太多別的作業霸占這個時間。三是要利用小段時間閱讀，課余零星的時間不要放過，積少成多。四是要利用早晨和晚上的時間，早晨起床把積累的好詞好句背一背，晚上睡前閱讀一篇文章。

（三）指導閱讀的方法——養成讀思結合的習慣

閱讀是大腦對文字進行加工、提取信息、理解運動的過程，要掌握一定的方法。閱讀方法有很多，如默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等。

根據材料的不同，我們要選擇不同的閱讀方法。對信息類的文章，閱讀的目的只是為了解情況，我們要快速地讀，如報紙、廣告、說明書等。對于一些經典的文章、文學作品，要精讀，讀出里面的精華，與書中的作者進行思想上的交流和碰撞，并在成長生活中領會運用。

課外閱讀的所有方法都離不開一個“思”字，“學而不思則罔”，在閱讀的方法指導中，一定要將讀和思結合起來，養成一讀書就動腦的習慣。

（四）開展多種閱讀活動——體驗閱讀帶來的快樂

閱讀活動可激發閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高閱讀能力、營造閱讀氛圍。課外閱讀活動需要學校和教師的組織引導。制定活動方案時，應有閱讀的目的、方法、預期效果等的設計，要注重參與面，給每個孩子創造參加的機會，要適合學生的年齡特點。如可以搭建以下活動平臺。

1.?優秀讀書筆記本評比活動

讀書筆記本是學生閱讀過程的點滴記錄，記錄著閱讀的心路歷程。教師要制定優秀筆記本的評價標準，明確的要求，指導摘抄記錄、寫感悟的方法，確保筆記的質量，切忌為完成任務不假思索的摘抄。

2.?制作好書閱讀推薦卡

好書閱讀推薦卡是學生將自己看過的好書推薦給同伴，包括書名、作者、主要內容、推薦理由等。其中概括主要內容比較難，需要教師指導。還可以在卡的空白處畫上一些裝飾，涂上顏色，增加美觀性。注重推薦卡的展示，一墻各色的推薦卡，圖文并茂，有各種好書的介紹，是校園最亮麗的一道風景線。

3.?“淘書樂”活動

學生將自己看過的書帶到學校，可以定價相互買賣，也可以和別的同學直接交換，將好書和大家共同分享。班主任要對參加的書進行把關，確定是適合孩子閱讀的。

4.?親子閱讀活動

課外閱讀要由校內向校外輻射，特別是低年級的孩子，時間觀念差，閱讀能力也不高，需要家長的監督和引導。

（五）注重閱讀的評價機制——讓閱讀更有質量

課外閱讀是開放式的，不受時間、內容、形式上的限定，對閱讀的評價不能要求每位同學統一標準。在評價的時候要注意。

1.?對不同年齡段的評價要有不同的側重點

一二年級屬于起始階段，重在形成閱讀的興趣;三四年級重在閱讀習慣的養成，如主動閱讀、邊讀邊思考、會寫閱讀批注等;五六年級重在閱讀能力的評價，如閱讀的理解、閱讀的速度、搜集整理信息的能力等。

2.?要注重閱讀過程的評價

閱讀是一個厚積薄發的過程，短時間內是很難看到改變的，要有大量的積累，才能實現量變到質變。

3.?注重評價的導向性和激勵性

以過程性評價為主，注重診斷功能，以鼓勵為主，激發閱讀興趣。

4.?注意評價主體的多元性

自評、生生互評、師評相結合。學生自評，主要評價自主閱讀的習慣，在沒有別人監督的情況下也能讀;家長評，從閱讀的習慣、時間、效果等方面進行評價;教師評，制定評價方案（可和學生家長共同制定）、評價閱讀的過程和結果，分析評價結論并根據評價提出改善行為。

四、?結語

閱讀的過程就是學習的過程。課外閱讀要興趣先行，讓孩子自己做主;創設閱讀的環境，留出閱讀的時間;要注重閱讀方法的指導，養成讀思結合的習慣;要以各種活動為載體，全面開展閱讀;要有科學的評價體系，讓閱讀更有質量。

課外閱讀的有效開展，讓學生的語文學習變得更有廣度和深度，為語文學習插上飛翔的翅膀。

參考文獻：

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[6]王繼坤.現代閱讀學教程[M].青島海洋大學出版社，1991.

作者簡介：

鄭麗娜，浙江省溫州市，文成縣實驗小學珊門校區。