優化高中英語詞匯教學的策略探究

摘?要：詞匯學習是語言學習的重要環節，詞匯的學習缺少了，很多語言的意義根本無法理解，更談不上表達得清晰、流暢。許多語言愛好者和研究者經過不懈努力，發現詞匯學習在高中英語教學中起著舉足輕重的作用，因此詞匯學習策略應該受到教育者的重視，高中英語教師應該在課堂上有效地運用詞匯學習策略。文章從高中生特點入手，探討詞匯學習策略在高中英語教學中的有效運用以及如何在此基礎之上使其得到進一步的優化。

關鍵詞：高中;英語詞匯教學;優化研究

語音、詞匯、語法是構成語言的三大要素，掌握多少詞匯，甚至直接影響到學生是否能聽懂、能寫、能讀，也是衡量學生英語水平的一個重要指標。高中是學生運用詞匯、鞏固基礎、提高英語成績的重要階段。教師若能在教學中對英語詞匯教學進行進一步的優化，既能促進學生更有效地掌握和記憶英語詞匯，更能提高教學效率，實現學生輕松記憶詞匯、長時間記憶詞匯的教學目標，又能使詞匯教學符合高中學生的身心狀況，學生在學習詞匯的同時，還能掌握一定的詞匯學習策略，進而提升學習成績。

一、?高中英語詞匯學習的現狀特征

在高中英語詞匯教學中，部分高中教師沒有對詞匯教學引起高度重視，讓學生在課下自主學習。而學生自己采用的詞匯學習策略又是單一機械的，所以這種方法只適用于詞匯量不大、詞匯差異性大的情況。隨著詞匯量的增加，詞匯變得越來越復雜，需要同義辨析的詞匯也越來越多，學生在自己的課上采用的詞匯學習方法會降低詞匯學習的效率，不利于英語詞匯的學習。另外，部分高中英語教師在詞匯教學中，使用教師講解這一單一的模式，使學生感到無聊，不僅加重了學生的負擔，而且會使學生逐漸失去學習詞匯的興趣，甚至對英語學習失去興趣。由于部分教師和學生對詞匯學習不予以重視，詞匯學習策略指導的缺乏，導致了長期以來高中生英語詞匯量的缺乏，以及英語詞匯學習方法的缺失。

二、?高中英語詞匯困境

隨著新課改的推進，高中英語詞匯教學受到了教育學者的重視，部分教師開始留意詞匯課的開設，開始關注學生的詞匯水平。但由于詞匯教學受到多種因素的影響，給高中英語詞匯教學帶來了些許困境，阻礙了高中詞匯教學的開展。由此，文章從教師、學生的角度分析高中詞匯教學出現的困境。

（一）教師教學方法未得到革新

詞匯教學需要學生在學習詞匯之前先了解詞匯的規則和詞匯技巧，不然學生不能真正記住這些單詞，更不用說將其應用于實際。從教師的角度來看，首先，教師自身的專業水平和教學經驗影響了高中英語詞匯教學，影響了學生詞匯技巧的學習;比如部分英語教師，對詞匯教學的開展一知半解，面對思想活躍的學生、面對原本枯燥的詞匯規則，教師根本不知道怎么適宜地將它傳遞給學生，如何教會學生吸收這些知識。例如，教師在講解牛津版本的單詞pop和corn時，只是先讓學生跟著讀一遍，然后將其含義講解一遍，最后再讓學生在課后將其抄寫幾遍，整個過程中，學生沒有自己的想法，在考試時當學生遇到popcorn時，也不能充分發揮他們的聯想，就錯過了本來可以拿到的分數。

（二）學生詞匯態度存在問題

隨著時代的發展，部分家長以及學校對學生的期望越來越高，導致高中生活的學業負擔越來越重，最后高中生只能選擇一部分內容重點學習，對其他內容敷衍對之，學生面對升學壓力以及他人的期望，會放棄那些成效較慢的學科，尤其是英語學科的詞匯。詞匯的提高需要學生日積月累，增加自己的知識儲備，所以部分學生在對待英語詞匯時態度有些消極。其次，英語詞匯耗時間和花精力，部分高中生覺得記幾個單詞也不能提分，還不如多做幾道數學題。最后，教師在課堂上教學模式可能也會影響高中生的詞匯態度，老師枯燥的教學模式，就會消減學生對詞匯的興趣，由此，對詞匯學習產生消極的態度。

三、?優化高中英語詞匯教學的策略分析

高中英語詞匯教學的策略多種多樣，但在實際教學過程中，教師應根據自己的特點采取相應的教學策略。研究表明，有效地運用詞匯學習策略不僅可以方便學生認識詞匯，記憶詞匯，激發學生學習英語的興趣，學生還可以靈活地將識記的詞匯運用到生活的現實中去，無疑豐富了學生的生活。

（一）調動學生自主學習的策略

學生是課堂教學的主體，不管采用什么樣的教學模式，教師都應該以學生為主體。在高中英語詞匯教學中，學生經歷了初學階段、發展階段的詞匯學習，此外，學生期望能把自己的能力展示出來。此時英語教師若能充分調動學生的自主性，如能讓學生結合實例，總結自己的詞匯學習策略，并遷移到其他類似的語境中去。這無疑提高了學生學習英語詞匯的效率。此外，教師還可以引導學生對自己的策略進行自主管理和評價。當學生的詞匯學習策略過于偏離時，不要急著去否定，而是循序漸進地引導學生自己去發現問題，總結出正確的詞匯學習策略。教給學生理解詞匯學習策略，在適當的場合運用英語詞匯學習策略的能力。

在傳統的高中英語詞匯課堂中，教師讀一遍這個單詞，學生再跟讀幾遍，評價學生學習狀況的指標也只有作業和考試。學生就是一個對教師言聽計從，并不斷記詞匯的機器，而學生對自己的學習過程一無所知，甚至不知道自己記了一些什么，整堂課結束以后學生逮著幾個單詞，就開始抄寫，這樣的詞匯教學無疑失去了原來的意義。新課程標準的誕生，要求教師培養學生的自主能力，教師在詞匯課上運用了多媒體技術，開展了討論式的高中英語詞匯課堂，教會學生獨立自主的思考，無疑增加了學生學習的自覺性，讓學生不再是只為課堂轉動的機器，同時也學會了積極思考如何學習詞匯，這提高了學生學習的積極性，同樣也為學生學習效率的提高奠定了基礎。其次，教師在教學時還可創設一些互動活動。比如教師在教學“stranger-looking”這個單詞時，教師可以將學生分成幾個小組或者就同桌兩人一組，讓同學們合作探究，小組內相互談一談自己對記憶這個詞匯的思路，然后再一起探究看有沒有其他的形近詞之類，最后可以每組都分享一個學習這個詞匯的思路以及相關聯詞匯，這無疑拓展了學生的詞匯思維，增加了學生的主動性、參與性，提高了他們的詞匯能力。

（二）靈活運用多種教學方式

英語教師在實際教學時，應從以下幾個方面革新自己的教學模式。首先，教師在教學前要進行備課，其中教師要明確教學內容，設計教學程序。其次，教師在教學時不要限制學生的詞匯思路，不能因為學生的單詞基礎較差教師就讓學生一味地抄寫，甚至寫作的時候背模板，教師要根據學生實際情況進行詞匯教育，這樣不僅能逐漸使學生的詞匯能力有所提高，還能尊重學生自主性，培養學生對英語詞匯的喜愛。比如教師在教學“embarrassed”時，本次教學難點為這個單詞比較長，單純的讀、寫會比較枯燥無味。教師在詞匯教學的過程中不要過于限制學生的思維，讓學生們通過表情演繹來解釋這個“尷尬”的動作，并標注這是一個形容詞，從而培養學生對英語詞匯課的喜愛，促進學生英語詞匯能力的提升。

英語詞匯學習策略多種多樣，但多數教師采用的是“機械”的詞匯學習策略，機械記憶只能起到短時期的效果。研究者發現，高中英語詞匯學習策略分為記憶策略、語境策略、查詞典策略、猜詞策略、做習題策略和聯想策略。對于詞匯學習這一較無趣的教學內容，英語教師應靈活運用多種教學方法，達到幫助學生歸納記憶已學英語詞匯的目的，并培養他們的詞匯聯系語境學習、聯想記憶等能力，加強認知策略的有效運用。如果單詞“lunchtime”，中文的意思是：午餐時間。高中英語教師可以運用“語境策略，練習策略，聯想策略”進行教學。英語教師首先向學生展示一個短小而清晰的英文故事，通過生動地向學生描述故事，使學生能初步掌握該詞的用法。這樣的引入避免了小學和初中時期對畫面的記憶過于簡單化，更符合高中階段學生的身心特點。然后再請同學們做一些相關的練習，聯想相似的英文故事來認識這個單詞。

（三）聯系生活，實現理論與實際結合

學生詞匯水平不高，究其原因是因為在學習詞匯時只掌握了這一個單詞，沒有理解其真正的含義，也沒有將單詞的構成完全理清，或者是對基礎的詞綴、詞根理解不清。教師可以從以下兩個方面提高學生的詞匯水平。首先，閱讀和詞匯是不可分割的，教師應該積極引導學生廣泛閱讀，收集部分較好的句型，并能學會應用，教師在引導學生閱讀他人文章時一定要讓學生意識到是看他人文章中的單詞與課堂中的單詞有什么不一樣，并學會將這些詞匯合理應用。其次，教師要引導學生要定期對所學詞匯進行溫習鞏固。生活體驗是詞匯的源泉，詞匯學習又反映了生活。由于社會的發展，學生的生活環境也在發生改變，現代的高中生大多缺乏生活體驗，大多數學生局限于學習知識，每天參加各種培訓班。由此教師要盡可能地用一切的方式來拓展學生的視野，組織學生參加各種實踐活動。比如，教師教完“dynasty”后，可以讓學生結合中國的朝代寫一篇英語作文，不僅能夠讓學生學習這個單詞的含義，還能激發學生理解朝代歷史的興趣，教師如果能教會學生在學習詞匯過程融入生活，無疑是提高了學生對詞匯的興趣。

四、?結語

詞匯是語言形成的基石，沒有詞匯談何語言，英語這座摩天大廈肯定也不可能丟棄詞匯之磚獨立存在。對待重中之重的高中英語教學，理應為學生打好詞匯學習的基礎，詞匯學習策略是英語詞匯學習中必不可少的因素。因此，高中教師在進行詞匯教學時，教師應該潛心研究英語詞匯學習策略，要合理運用教學策略，讓詞匯教學充滿生機、充滿樂趣，使學生在情感、知識、能力等方面得到全面平等的發展。科學地訓練學生的詞匯學習策略，提高學生的詞匯和英語能力。

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作者簡介：

黃芳，安徽省池州市，池州市第八中學。