基于高校應用型人才培養的“第二課堂成績單”制度體系構建研究

段立 吳龍

摘 要：高校“第二課堂成績單”是新時代高等教育的重要抓手，是新時期應用型人才培養的重要平臺，是新時期學生成長成才的內在需求，是第一課堂理論學習的有效補充，是第二課堂科學規范開展的有力保障。完善“第二課堂成績單”制度體系構建，培養高水平應用型人才，就要依據堅持融入人才培養大局，堅持服務學生發展需求，堅持發揮第二課堂優勢的原則，推進第二課堂項目課程化建設體系，完善學分學時量化體系，科學設置必修課程和選修課程，完善工作制度建設體系。

關鍵詞：高校;應用型人才;第二課堂成績單

一、前言

培養好新時代所需人才已經成為高校教育教學改革和質量提升的重要問題。目前，高校“第二課堂成績單”逐漸成為新時代推動高等教育復合型人才培養的重要抓手，是服務高校立德樹人根本任務和人才培養中心工作的重要依托。“第二課堂成績單”能緊密銜接第一課堂與第二課堂，構建兩個課題有機嵌入的人才培養模式。高校“第二課堂成績單”可以通過借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系，依托管理系統來設計第二課堂工作內容、項目供給、評價機制和運行模式，從而有效實現學生參與第二課堂能夠可記錄、可評價、可測量、可呈現。

二、高校“第二課堂成績單”實施的必要性

（一）高校“第二課堂成績單”是新時期應用型人才培養的重要平臺

黨的十九大報告提出“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，素質教育不但要實施、要堅持，而且要發展。第二課堂活動作為素質教育的有效載體、作為第一課堂的延伸和補充，是適應新時期高等教育綜合改革，全面落實立德樹人的根本任務，全面實施素質教育的必然要求。傳統的“三中心”（即課堂中心、書本中心、教師中心）在新時代強調學以致用能力的復合型應用型人才培養方面存在局限性，而以學生、學習、學習效果為中心的“新三中心”人才培養，需要通過第二課堂與第一課堂有機融合、相互嵌入，從而全面提升大學生的素質。

（二）高校“第二課堂成績單”是新時期學生成長成才的內在需求

當代大學生負有新的時代使命，新時期社會對大學生成長成才提出了新的要求。要做好當代大學生的思想政治教育和人才培養，需要緊扣大學生最關心、最急需解決的問題，創新教育方式方法，不斷提高教育工作的針對性和吸引力。而通過“第二課堂成績單”，以大學生喜聞樂見的形式開展課外實踐教育活動，形成“學校搭臺、教師導演、學生表演”的良好氛圍，能夠引導學生不斷崇尚科學、追求真知、勤奮學習，使大學生真正在校園有機會將所學知識內化于心、外化于行，切實服務自身成長成才。

（三）高校“第二課堂成績單”是第一課堂理論學習的有效補充

高校第二課堂教育教學活動是第一課堂知識學習的有效補充和深化，對提升大學生的綜合素養和專業素養具有非常重要的意義，是高校人才培養過程中不可或缺的一環。第一課堂和第二課堂相互銜接，構成了一個完成的教育教學體系，以全面提升學生的專業技能和綜合素質為目標，以豐富的空間資源和載體開展活動，對第一課堂所學理論知識進行合理的延伸和補充，因時而進、因事而化、因勢而新，通過多元化的實踐體驗，全面激發學生主動學習的興趣，提高學生知識學習的成就感和獲得感。

（四）高校“第二課堂成績單”是第二課堂科學規范開展的有力保障

高校“第二課堂成績單”制度充分借鑒第一課堂教學育人機理和工作體系，通過制度保障了高校思想政治引領、素質拓展提升、社會實踐鍛煉等第二課堂活動，能夠科學化、系統化、制度化、規范化開展，推動活動組織管理由粗放型向科學精細化轉變。高校通過在項目設計、制度構建、理論研究等方面的探索，理清“第二課堂成績單”的科學內涵、工作內容、運行邏輯，努力形成行之有效的工作理念、工作機制和工作方法，可以促進“第二課堂成績單”成為學校人才培養評估、學生綜合素質評價、社會單位選人用人的重要依據。

三、基于應用型人才培養的“第二課堂成績單”制度體系構建原則

（一）堅持融入人才培養大局

高校“第二課堂成績單”制度要緊密圍繞高校人才培養方案開展，聚焦人才培養目標，尊重學校歷史傳統，在資源配置、項目供給等方面凸顯各高校人才培養特色。高校應通過第二課堂管理平臺中的大數據為學生成長成才教育提供有針對性的教育服務，同時要加強對學生第二課堂活動的全面統籌與精細指導，實現對學生個人成長發展的評價反饋與精準指導，讓“第二課堂成績單”平臺體系在各高校人才培養過程中發揮重要作用。

（二）堅持服務學生發展需求

第二課堂活動要在系統、管理、資源、項目等方面不斷升級優化，進行傳承和創新，緊緊圍繞思想素質養成、政治覺悟提升、文藝體育項目、志愿公益服務、創新創意創業、實踐實習實訓、技能特長培養等內容，設計課程項目體系，通過專項訓練、學科競賽、創業實踐、文體競賽、社會實踐、志愿服務、學術講座等形式，凸顯應用型人才培養特色，從而提升學生對應用型人才培養要求的理解及踐行。第二課堂活動要秉持以學生發展為本的理念，滿足學生成長成才實際需求，結合第一課堂教學安排，統籌設計第二課堂課程項目體系，實現第二課堂與第一課堂互動互融、互補互促，切實服務發展需要。

（三）堅持發揮第二課堂優勢

高校要充分發揮第二課堂內容豐富、形式靈活的優勢，系統整合校內外各種資源，明確第二課堂活動培養要求和目標，打破第一課堂的局限，彌補第一課堂的不足。通過有效發揮第二課堂優勢，將第二課堂打造成鼓勵學生政治錘煉、知識實踐、技能拓展、素質養成的載體平臺。

四、基于應用型人才培養的“第二課堂成績單”制度體系構建內容

（一）推進項目課程化建設體系

高校“第二課堂成績單”制度體系的核心是“課程化”，各高校要把項目課程體系作為“第二課堂成績單”制度的實施基礎。要充分借鑒第一課堂教學模式，明確教學培養目標和培養過程。對能夠課程化的項目活動進行課程化設計，制定教學大綱，配備師資力量，規范教學過程，完善考核方式;對不宜課程化的項目活動要規范供給標準，注重質量控制。例如在課程設置方面，可以圍繞思想提升類、創新創業類、專業活動類、文體活動類、實踐實習類、志愿公益類、技能特長類、成長履歷類等類別，分類設置第二課堂平臺項目，每個平臺類別依據培養方式的區別，以相應的活動開展形式作為活動支撐，構建“第二課堂成績單”項目課程體系。下面以廣東某高校“第二課堂成績單”項目課程體系為例進行介紹（見表1）：

（二）完善學分學時量化體系

高校“第二課堂成績單”制度要系統設置學生綜合素質培養體系，不斷完善學分學時量化體系，探索具有各高校特色的第二課堂教育教學新形式和新途徑。高校可采用分數式評價、記錄式評價等不同評價方式，按照學期、學年等時間節點，對學生表現出的綜合素質進行全面反映。如采用分數式評價，根據學生第二課堂活動累積得分評定為不同等級。累計分數達到20分及以上者，第二課堂成績單評定為優秀;累計分數達到15分者，第二課堂成績單評定為良好;累計分數達到10分者，第二課堂成績單評定為合格;累計分數未達到10分者，第二課堂成績單評定為不合格。以學分學時量化為基礎開展第二課堂活動，是對傳統大學生素質拓展形式的第二課堂的升級，這種方式有利于借鑒第一課堂科學量化的育人模式，從而整體提高高校第二課堂活動的內涵，提高人才培養質量。

（三）科學設置必修課程和選修課程

高校“第二課堂成績單”制度要依據各高校人才培養方案和培養目標，科學將第二課堂課程和活動分為必修類和選修類兩種，必修類項目為每個學生必須參加并完成的學習和訓練，選修類項目為學生可以結合自己的興趣、特長和能力自主選擇參加的活動。為提高活動參與成效，學校要對學生“第二課堂成績單”取得的分數進行考核，依據學生第二課堂必修類和選修類活動參與情況和學分，將成績分為優秀、良好、合格、不合格四個檔次，以此加強第二課堂平臺育人的針對性和有效性，充分發揮高校第二課堂的育人優勢，促進學生自我管理、自我教育、自我服務、自我成長。

（四）不斷完善工作制度建設體系

工作制度是高校第二課堂持續規范運行的基礎保障，因而各高校要加強頂層設計，強化“第二課堂成績單”制度保障，使第二課堂項目在申報、立項、開展、結項等過程中有章可依。同時，要不斷完善第二課堂活動監管體系，采取動態調節機制對活動去粗取精，加強第二課堂活動規范化管理，確保精品項目的傳承和創新，通過制度保障第二課堂與第一課堂的有機銜接，以此促進大學生綜合能力素質的均衡發展。

五、結語

對高校“第二課堂成績單”的研究，是高校在新時代背景下全面培養社會所需人才的新課題。科學構建“第二課堂成績單”制度體系，能保障高校第二課堂活動有效實施，育人成效不斷提升，從而為高校全面培養高水平應用型人才提供切實可行的途徑。

參考文獻：

[1]朱國軍.人才培養視角下高校第二課堂成績單建設的功效[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2019，（2）：160-162.

[2]郭曉倩.基于“第二課堂成績單”下的高校實踐育人機制研究[J].產業與科技論壇，2017，（23）：187-188.

[3]李林嬌，李得天，李浩野.“第二課堂成績單”服務的高校學生考核評價體系[J].中外企業家，2017，（11）：194.

[4]徐霞，曹佳，林波，等.關于應用型本科院校開展“第二課堂成績單”制度的滿意度調查[J].西部素質教育，2019，（11）：153-154，157.

[5]李楠，寇福生，王天嬌.基于大學生綜合素質提升的“第二課堂成績單”工作機理探析——以沈陽建筑大學為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019，（6）：171-172.