“雙創”視角下高職會計專業實踐教學模式改革研究

侯鵬

摘 要：本文將以“雙創”能力為導向，將創新精神與創業能力融入會計專業實踐教學當中，分析高職會計專業實踐教學存在的問題，提出“雙創”視角下會計專業實踐教學模式的改進措施，對會計人才的培養有著重要的實踐價值，也可為其他高職院校會計類相關專業的實踐教學模式改革提供一定借鑒。

關鍵詞：“雙創”;高職會計;實踐教學;教學模式

一、引言

隨著信息化進程的加快，行業對高等職業教育人才培養提出更高要求，高等職業教育單純以技能型人才為培養目標已經不能很好地滿足經濟社會的需要。黨的十九大報告提出“鼓勵更多社會主體投身創新創業”，高職教育融入創新創業理念是新時期適應中國特色社會發展而產生的一種新教學模式。高職院校會計專業應該改革和完善目前的實踐教學方法，更好地以創新方式實現教學改革，以“雙創”能力為導向，將創新精神與創業能力融入實踐教學當中，加快培養符合新時代要求的具有雙創能力的復合型會計人才。

二、高職院校會計專業實踐教學存在的問題

本文采用調查問卷的方法，對河南省三所高職院校會計或財務管理專業大三學生發放《高職院校會計專業實踐教學》的調查問卷。調查問卷從實踐教學課程體系設置、校內實訓室設備利用、實踐教學教師、校外實習實訓基地四個方面進行調查分析，共發放問卷270份，回收有效問卷有260份，有效回收率為96.30%。同時，對部分實踐教學教師及實驗室管理人員進行訪談。在此基礎上，筆者得出目前高職會計專業實踐教學存在如下問題。

（一）對學生問卷調查結果的分析

在實踐課程設置上，大部分學生認為當前主要是開展基礎會計手工賬和會計電算化課程來設置實踐教學環節學分，明顯不合理，今后還需增加與創業相關課程設置，提高實踐教學學分。在實踐指導教師現狀上，55.83%的學生對目前教師的實踐教學課堂效果不是很滿意。目前高職院校的實踐教學主要是各高校校內教師，行業指導教師缺乏，遠遠不能滿足學校培養真正具有“雙創”能力的高技術人才，也不滿足“行業背景優先”的策略。在實踐教學實驗室設置上，目前高校都是通過每學期的實驗教學和一周或幾周集中實訓方式來培養學生的創新創業能力，但實訓室相應配套設施不足、硬件功能老化，軟件不能及時更新、系統虛擬仿真性差，無法跟上最新會計實務的發展，實際操作中存在較多欠缺，需要不斷完善、創新。在校外實習實訓基地上，高職院校會計專業校外實訓基地都是小企業，有的甚至與專業融合度不高。學生普遍反映在小企業中實習學不到專業知識，理論知識與實踐應用不能很好銜接。同時，學生在外實習時間較少。大多數高職院校將實習安排在第五、六學期，這段時間學生大部分都忙著專升本或找工作或考初級會計師證，無法安心實習，學生的校外實習時間也不夠，也使高校的校外實訓沒能發揮良好作用。

（二）對教師和管理人員訪問結果的分析

目前，大部分高職院校會計專業都與新道科技股份有限公司共建“數字經濟+新商科”專業群，培養數字經濟時代產業人才，建設數字化、專業化的產教融合實訓示范基地。同時，具有會計師證和講師證的“雙證型”教師比較多。但是，在實踐指導學生環節，實踐經驗相對不足，有些單據和相關業務仍存在不熟練的情況，希望企業中真正有實踐經驗的教師參與到教學中來。同時，實踐教學主要目的是競賽，以就業為導向，與工作崗位對接時存在校企合作信息不流暢。與國家職業教育改革提出的新要求相比，教師在實踐教學工作中還存在注重培養學生解決問題的能力和創新思維能力不夠，特別是學校“雙師型”教師的教學團隊短缺。

三、“雙創”視角下會計專業實踐教學模式的構建

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。實踐教學課程設置及其內容體系是構成實踐教學核心，也是整個實踐教學環節培養具有創新意識的高素質人才的重要途徑。根據高職院校人才培養方案和會計學科較強的實踐應用性要求，可以構建“一個主體要素，三個實訓層次，兩個實驗教學”的實踐教學體系，滿足高職會計專業對接、延伸與融合一體化實踐教學模式[1]。一個主體要素是指，以企業管理要素資源為邏輯參考主體，構建崗位模塊化實驗教學體系;三個實訓層次是指，構建以人才培養目標相一致的基礎型實驗、綜合型實驗、創新創業就業型實驗三個層次的實驗教學項目體系;兩個實驗教學是指，將實驗教學內容分別向課堂教學、社會實踐環節擴展延伸。

四、“雙創”視角下高職會計專業實踐教學模式的改進措施

（一）創新并完善實踐教學制度

高校應積極引導政府、企業、行業、校友、學校組成合作共同體，讓學校與企業、教師與學生感受到職業教育政策所帶來的“紅利”，體會到合作發展所帶來的利益。例如：教務處實踐教學科、團委、就業辦、學院、校外合作單位等共同攜手合作，努力打造校內外網絡關系資源共享，實現多方合作互利共贏，進一步擴大實踐教學資源的深度與廣度，不斷提高實訓質量。

（二）創新實踐教學方法

高職院校會計專業應結合最新產業發展和就業市場需求，引入會計人才相關能力要求，依據會計（財務管理）專業方向，修訂會計專業人才培養的實踐教學方案，構建“以崗位需求為引領、以項目驅動為教學”的人才培養模式。以財會實踐工作為主體，以財務能力培養為本位，創新課程體系，培養面向一線、滿足地方產業需要的“雙創”型人才，如會計手工賬與業財融合電算化系統相結合、ERP沙盤模擬實訓與財稅管理信息系統實訓相結合。這樣可以將課程項目、虛擬仿真項目、創新創業項目貫穿于每一學期的“以崗位需求為引領、以項目驅動為教學”的實踐教學人才培養目標中。

（三）創新微課等在線教學資源，優化校內實踐教學

校內實驗室硬件和軟件資源的充足的投入，是高質量提升高職院校實踐教學的基本保障。高職院校應充分利用基于互聯網微課等在線教學資源，打造智慧校園、數字校園，激發學生的學習興趣，使學生利用碎片時間進行更加有效自主的學習。可與河南新道科技股份有限公司合作，引進優質的仿真業務、仿真場景、仿真流程的教學軟件，并及時更新應用到實踐教學平臺，快速將線上平臺資源與線下活動資源對接，更好滿足教師日常教學及學生自主學習的需要。此外，鼓勵學生積極參加ERP沙盤模擬賽、“挑戰杯創”新大賽，使學生不斷進行學練訓賽來提高自身的專業操作水平和創新創業能力。

（四）深化校外“雙元”育人模式，強化實踐育人基地

隨著機器人時代的到來，社會對“一人多崗、一崗多能”的復合型技術技能人才需求量劇增。高職院校應根據地方產業及企業需要，協同企業共建校中廠、廠中校等多重育人模式。高職院校要走出校門，主動尋找所需企業，平衡好企業生產用工與學校人才培養的關系，建立一種動態的雙向交流機制，為學生搭建創新創業的平臺。會計專業可與會計師事務所、財務公司合作，合作單位與學校溝通學習內容，并指派相應的實踐指導教師，校企雙師共同對學生的業務內容進行全程指導與評價。通過企業實際的實踐項目的訓練，學生實踐動手能力可以得到明顯提升，自身的創新精神得到豐富，達到企業需要的“雙創”型人才的標準。

（五）創新“新經管”師資培養基地，打造新時期高職院校會計專業“雙師型”實踐教師隊伍

《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提到：“完善教師定期到企業實踐制度，推進職業院校、應用型本科高校專業課教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業實踐或實訓基地實訓。”[2]因此，高職院校經管系應鼓勵會計專業青年教師到企業、會計師事務所和金融公司等單位掛職實踐，通過在企業進行實務操作方式提高他們的實踐能力，進一步提升課程實踐教學的質量與效果，與企業共同開發實踐教學課程，完善實踐教學體系。此外，高職院校會計專業可聘請實踐經驗、技術能力強的企業導師到學校任教，解決實踐指導教師人數不足問題。招聘會計教師時，不應設置資格年齡、學歷等門檻，只要能很熟練地勝任會計實踐教學工作，就應聘任。只有建設一支政治素質好、業務水平高、實踐能力強的“雙師型”教師，才能保證實踐教學正常運行。

參考文獻：

[1]陳麗君.高職會計專業創新創業教育路徑與策略研究：基于會計職業能力視角[J].青年發展論壇，2015，（4）：88-90.

[2]教育部.四部門關于印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》的通知[EB/OL].（2019-10-18）[2020-06-12].http：//www.gov.cn：8080/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.