藏語文興趣提高方法探思

[摘要]在素質(zhì)教育下，藏語文的學習要培養(yǎng)學生的興趣，引導學生自覺參與到藏語文知識的探索和應(yīng)用中，這樣教師的教學效率才會更高，學生的學習能力也會逐漸提升。教師需要從學生的具體情況出發(fā)，借助多樣化的教學方法，激發(fā)學生對藏語文學習的熱情。文章從課前導入、課外活動、閱讀與寫作等方面探究了藏語文教學中提高學生興趣的策略。

[關(guān)鍵詞]藏語文;創(chuàng)新;興趣;方法

[基金項目]課題名稱“怎樣提高藏文的興趣活動方面”，格桑占堆。

藏語文中凝結(jié)著深厚的藏族文化，對其教學是對藏文化進行探究與探索的重要途徑。在傳統(tǒng)的藏語文教學中，很多教師將更多的精力放在對理論的講解上，教學過程比較枯燥，以灌輸式的講解為主，使得學生難以提升對藏語文學習的積極性，藏語文的學習效果不高。在藏語文教學中，教師如果能夠激發(fā)學生的興趣，就會達到事半功倍的效果。

一、精心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣

課前導入是教學的前提，良好的課前導入能夠有效吸引學生對藏語文學習的注意力，為后續(xù)的課堂教學奠定堅實的基礎(chǔ)。但是在以往的藏語文教學中，大多數(shù)教師忽視了課前導入的重要性，經(jīng)常會為學生進行平鋪直敘的講述，使得課前學習的氛圍不夠濃厚，導致學生對后續(xù)的課堂學習不感興趣。此外，很多教師忽視了學生在教學中的主體性，經(jīng)常會為學生進行枯燥的灌輸式講解，學生只能在課堂上被動地聽取，導致藏語文教學過程中，課堂氛圍比較沉悶，很多學生不愿意積極、主動地參與到藏語文的探究和學習環(huán)節(jié)，進而影響了藏語文教學的整體效率。

初中學生正處在青春期，對新奇的事物具有濃厚的學習興趣和好奇心，同時很多初中學生也希望能夠展示自己的個性，獲得教師和同學的肯定。因此，教師枯燥的講解方式與初中學生的成長與發(fā)展不相匹配，教師必須要對教學方式、教學思路等進行創(chuàng)新，全面激發(fā)學生藏語文學習的熱情。在新時期下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，其在藏語文教學中的應(yīng)用范圍也越來越廣，將互聯(lián)網(wǎng)運用到藏語文教學的課前導入環(huán)節(jié)，能夠為學生營造輕松活躍的學習氛圍。比如，教師可以使用多媒體播放與教學相關(guān)的導入視頻或者圖片等，同時應(yīng)該在課前導入環(huán)節(jié)設(shè)置思考問題，讓學生帶著問題進行學習，這樣學生的學習目標就會更加清晰，防止在藏語文學習中存在盲目性或者隨意性。初中學生更喜歡豐富多彩的教學模式，如果教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到藏語文的課堂中，對激發(fā)學生的學習興趣會起到極大的推動作用。

二、建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在初中藏語文學習的過程中，教師不能僅僅沿用傳統(tǒng)的教學方式和教學思路，應(yīng)該拓展教學模式，延伸教學的深度和廣度，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，引導學生通過對藏語文知識的學習，積極應(yīng)用和創(chuàng)造。

首先，教師應(yīng)該加強和學生之間的互動，對每個學生的藏語文學習情況有詳細的了解，然后制定出具有個性化的教學設(shè)計，結(jié)合分層教學的內(nèi)容，因材施教。同時，教師還應(yīng)該與學生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學生能夠敞開心扉，及時表達自己的意見，并發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的不足，然后加以彌補。

其次，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還需要教師給予學生更多的思考空間，在學習藏語文知識之后，為學生設(shè)計出探索的任務(wù)，可以讓學生通過小組探究、資料查找、總結(jié)分析等途徑，完成學習任務(wù)。由于每個學生的受教育背景和學習方式不同，因此在藏語文學習中會出現(xiàn)一定的差異性。教師需要重視學生之間的差異性，分層教學，并融合小組討論的模式，將學生分為不同的層次，然后設(shè)置多元化的藏語文教學內(nèi)容和練習題目，引導學生依據(jù)自身的實際情況選擇練習題目和學習內(nèi)容，先夯實學生的藏語文基礎(chǔ)，逐漸提升學生的藏語文素養(yǎng)，達到層層遞進的教學效果，進而提升初中學生對藏語文學習的整體效率。

再次，在藏語文教學中，教師還應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教學視野，及時吸收教學新理念和新方法，創(chuàng)新教學模式，給學生帶來不—樣的教學體驗，進而在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師的專業(yè)性會給學生的學習帶來直接的影響，因而學校應(yīng)該注重對教師的培訓，定期組織藏語文教學的調(diào)研會和研討會，提高教師的教學水平。

三、積極開展課外活動，激發(fā)學生興趣

在以往的初中藏語文教學中，很多教師將時間和精力放在對學生進行理論知識的講解上，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生提供的藏語文課外學習活動相對較少，使得很多學生在學習藏語文知識之后，很難將其靈活應(yīng)用到實際活動中，使得學生的口語交際能力、閱讀能力以及寫作水平難以有極大的提升，影響到初中學生的全面發(fā)展。因此，教師在藏語文教學中應(yīng)重視開展課外學習活動的重要性，在課外活動中提升學生對藏語文學習的積極性。良好的語文課外學習活動可以在很大程度上加強教師和學生之間的互動，為教師深入了解學生搭建了橋梁，有助于打造良好的師生關(guān)系，優(yōu)化藏語文教學設(shè)計，結(jié)合學生的實際情況，為學生呈現(xiàn)出具有個性化與針對性的藏語文學習環(huán)節(jié)，調(diào)動初中學生參與藏語文學習的積極性和主動性，提升藏語文學習的整體水平。

課堂教學的時間和空間很有限，而藏語文的學習是一個動態(tài)的長期的過程，學生需要不斷地積累和消化，才能將藏語文的知識應(yīng)用到實踐中。因此，教師的教學不能局限于課堂，還需要為學生開展多元化的課外活動，引導學生將藏語文知識靈活運用，使得藏語文教學的質(zhì)量更高。比如，教師可以帶領(lǐng)學生到博物館、藏文化基地等地參觀，詳細了解藏語文的起源和發(fā)展脈絡(luò)，還可以開展辯論賽、讀書會、詩歌朗誦、演講比賽等活動，教師也應(yīng)該詳細地為學生講解藏語文的學習方法、詞匯的應(yīng)用、發(fā)音規(guī)則等，并為學生編制朗朗上口的口訣，方便學生記憶和理解。目前很多初中學生的普遍年齡在12歲到15歲之間，此時的學生正處在青春期，思維特別活躍，渴望展示自己的個性和特征，也希望得到教師和同學的肯定，對新奇的事物和活動具有強烈的學習興趣。因此，教師通過開展課外活動的方式，能夠極大地增強學生的學習興趣，也使得學生對藏語文的學習思路更加開闊，極大地提升了初中學生的綜合素質(zhì)。

四、激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀能夠幫助初中學生更好地積累和輸入知識，但是由于長期以來教師對閱讀教學不夠重視，將精力放在提升學生的考試成績方面，使得學生的閱讀時間較少，很多初中學生并沒有養(yǎng)成良好的藏語文閱讀習慣，藏語文閱讀僅僅停留在表面，不會從文章的脈絡(luò)、作者的情感表達、文章主題等方面進行分析和探究，導致初中學生的藏語文閱讀水平難以提升，藏語文寫作能力的提升也受到一定的影響。在藏語文教學中，通過閱讀，學生對葳文化有全面的了解和認識，對藏族作家的創(chuàng)作風格、語言表達、情感抒發(fā)等有了深入的體會，同時提高了人文素養(yǎng)與審美能力，為藏語文寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，使得藏語文教學的效率更高，促進初中學生全面發(fā)展。

俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”藏語文學科的學習是一個不斷積累的過程，閱讀是藏語文教學中重要的組成部分。首先，教師在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，良好的閱讀習慣能夠讓學生自主、自覺地進行閱讀和思考。在以往的閱讀教學中，很多教師對閱讀有效性的提升有所忽視，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)以及課內(nèi)閱讀的指導不強，影響了閱讀教學效率的提高。因此，教師要加強對課內(nèi)閱讀的有效指導，并鼓勵學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，在閱讀之前，教師可以設(shè)置相關(guān)的閱讀思考問題，并將閱讀中優(yōu)美的詞語、句段或者不懂的內(nèi)容勾畫下來，閱讀結(jié)束之后組織學生進行討論。其次，教師應(yīng)該指導學生在閱讀過程中及時梳理文章結(jié)構(gòu)，形成清晰的脈絡(luò)，并感知作者的創(chuàng)作意圖，了解創(chuàng)作的背景等，還要對文章中的人物形象、心理動態(tài)、語言表達等進行揣摩，引導學生對文章的內(nèi)容進行正確的分析，提取文章主旨，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、培養(yǎng)初中生的寫作興趣

在藏語文教學中，寫作占據(jù)著重要的地位，其不僅能夠展現(xiàn)出學生的藏語文素養(yǎng)，而且能夠很好地抒發(fā)學生的思想情感。但是在以往的藏語文寫作教學中，很多教師采用的方法比較枯燥，寫作的體裁和內(nèi)容比較單一，很難激起學生對寫作的興趣。因此，教師應(yīng)該更加注重日常的寫作訓練，提高學生的寫作水平，讓學生能夠掌握正確的寫作技巧。同時，教師應(yīng)該讓寫作豐富化和開放化，寫作的主題不能過于局限，要為學生搜集更多的寫作素材，展示學生的創(chuàng)作能力。其次，在培養(yǎng)學生寫作興趣的過程中，教師還應(yīng)該設(shè)置系統(tǒng)的評價模式，不能僅僅以“好”或者“不好”來評價學生的寫作內(nèi)容，需要從文章的整體結(jié)構(gòu)、主旨、細節(jié)、情感等方面進行全面的分析與評價，或者采取小組互評和自評的方式進行開放性的評價，讓學生感受到藏語文寫作的樂趣。此外，教師可以借助寫作活動來激發(fā)學生的寫作興趣，比如詩歌寫作競賽、仿寫劇本、編撰故事等，轉(zhuǎn)變以往單一的寫作教學模式，并對寫作水平比較低的學生提供了針對性的教學與指導，增強學生對藏語文寫作的自信心。教師也可以搜集一些優(yōu)秀的范文讓學生進行欣賞和閱讀，形成以讀促寫的良性循環(huán)結(jié)構(gòu)，全面提升學生的閱讀能力和寫作能力。

六、結(jié)語

藏語文的學習是一個動態(tài)化和全面化的過程，藏語文涉及的內(nèi)容比較多，需要學生不斷地吸收和內(nèi)化，激發(fā)對藏語文學習的積極性，體現(xiàn)出學生的主體地位。首先，教師應(yīng)該全面分析學情，然后設(shè)置趣味性較強的課前導入環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力。其次，教師要加強與學生的溝通，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。再次，教師要充分借助信息技術(shù)，營造良好的學習氛圍，并培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高寫作水平。最后，在學習興趣的引領(lǐng)下，提升初中學生的綜合素養(yǎng)，提高藏語文教學的質(zhì)量。