在活動中體驗 在體驗中發聲

章絲絲

[摘要]在區域活動中對幼兒交流和分享進行有效的引領，有利于引領幼兒獲得更好的體驗，促使他們將體驗表達出來，生成經驗和智慧，從而引領幼兒更好地參與區域活動，在區域活動中自然生長。文章在診斷幼兒區域活動交流分享現狀的基礎上，提出了幼兒區域活動交流分享環節的有效引領策略，促進幼兒在活動中言語的自然生長和思維發展。

[關鍵詞]幼兒區域活動;交流分享;有效引領;體驗;語言

區域活動是幼兒園實施教育的—種重要形式，也是幼兒園教育活動化的重要環節。區域活動實施的效果如何，除了與區域活動設計有關外，還與區域活動交流分享直接有關，它不僅為幼兒們創造了一個展示的機會，而且是幼兒們經驗交流、智慧碰撞的重要節點。然而，區域活動中交流與分享受幼兒學情，缺乏必要的經歷和經驗支持，區域活動中交流和分享環節還存在一些突出的問題，需要教師發揮主導作用，對幼兒交流和分享進行有效的引領，從而使幼兒在活動中獲得更好的體驗，并將體驗表達出來，生成經驗和智慧，引領幼兒更好地參與區域活動，在區域活動中自然生長。

一、診斷：幼兒區域活動交流分享現狀

交流分享是區域活動的一個重要環節，通過交流與分享活動，引領幼兒對區域活動的過程進行梳理，從而使幼兒對區域活動過程進行理性的反思和總結，增強幼兒對區域活動行為的認知，并形成活動經驗，提升活動智慧。然而，在區域活動中，幼兒交流和分享的現狀并不樂觀，主要存在以下突出問題。

1.浮光掠影

區域活動交流和分享環節，教師按照區域活動設計的常態，組織幼兒進行交流和分享。教師在引導幼兒交流和分享時，通常會問“今天你開心嗎？”“今天玩得怎么樣？”諸如此類的引導存在的一個顯著問題是浮光掠影，教師的引領停留在表面，存在嚴重的形式主義傾向，并不指向幼兒區域活動過程中的實質性問題，也不觸及幼兒關鍵經驗，這樣的引導就失去了“引”的價值。

2.主體虛化

區域活動交流和分享的價值在于促進幼兒對活動進行梳理，意在實現幼兒的自我內化。然而，在區域活動交流和分享過程中，不少教師用自身的總結取代幼兒的交流和分享。教師在總結時，往往處在教師的高度，因此很難通過被偽化的交流和分享對幼兒起到引領作用。幼兒主體地位的弱化還帶來一個直接的結果就是幼兒對交流和分享不感興趣，不能沉下心來進行理性思考。

3.互動乏力

交流和分享是幼兒和幼兒、幼兒和教師之間的互動活動之一，只有進行深入的互動，交流和分享才具有價值。然而，在幼兒園區域活動中，幼兒交流和分享還處于靜態化模態，往往是單個幼兒進行交流，幼兒和幼兒之間缺乏必要的互動，沒有對交流和分享的內容進行互動。交流和分享過程中互動的缺失或者乏力，導致交流和分享的價值遭到削弱，不能引導幼兒進行深入的思考。

二、對策：幼兒區域活動交流分享環節的有效引領

針對幼兒區域活動分享和交流環節存在的問題，幼兒教師需要提高對交流和分享的認識水平，深化交流和分享實踐，發揮教師主導作用，引領幼兒進行有效的交流和分享。

1.“趣”味當先，聚焦“引”

在幼兒區域活動中，交流和分享建立在幼兒主觀能動性發揮基礎上，只有當幼兒的興趣被充分調動起來，幼兒才愿意積極地參與到交流和分享之中。這就需要教師在引導幼兒交流與分享時，能夠堅持“趣”味當先，選擇有趣的方式調動幼兒交流和分享的興趣。趣味化設計還需要聚焦“引”，即趣味化手段的運用不是最終目的，目的在于引導幼兒參與到交流和分享中，在打開幼兒交流和分享、打開“話匣子”的同時，促進幼兒在活動中自然發展。

例如“扇子大世界”區域活動，活動的目的是切合夏季時令特征，引導幼兒利用多樣化的材料制作形態各異的扇子，并且嘗試運用扇子編排“扇子舞”，從而培養幼兒的想象力、創造力和藝術表現力等。區域活動前，筆者先借助談話的方式引入活動：“天氣好熱，如果我們能夠自己制作一把扇子，給自己扇扇風，應該是一個不錯的主意。”幼兒們紛紛表示贊同。筆者趁機引入：“制作扇子需要哪些材料呢？怎么制作呢？可以制作成哪些形狀呢？”孩子們七嘴八舌地參與進來。這個環節，利用幼兒感興趣的話題引入，談話的方式容易為幼兒所接受，談話的內容設計又緊扣區域活動內容，引導幼兒圍繞活動的關鍵環節進行交流和分享，無形中對幼兒有引導啟發作用。

2.“亮”點領航，彰顯“品”

區域活動最顯著的特點是自主性和開放性，這就給予幼兒更多創造的機會。對于幼兒區域活動中取得的成果，教師應該給予充分的支持。這就需要教師善于捕捉區域活動過程中幼兒的“亮點”，堅持以“亮點”領航，組織幼兒圍繞活動中的亮點，包括思維亮點、杰出作品等，引導幼兒進行及時的交流和分享。

在“扇子大世界”區域活動過程中，不少幼兒就地取材，利用身邊的材料開展活動。在活動過程中，筆者發現不少幼兒使用紙張作為材料。然而，幼兒們使用的紙張材料存在一定的區別，有的幼兒是使用已經使用過的紙張，有的使用的是新的紙張。

針對這一現象，筆者抓住區域活動中的“亮點”組織幼兒進行交流和分享：“同學們，看一看他們倆制作扇子時，使用的材料是不是相同？”孩子們說“是”。筆者接著又問：“再仔細看一看，還有哪些不同的地方呢？”孩子們的興趣來了，很快發現紙張的區別，一張是新的，一張是舊的。筆者接著引導：“你們認為他們選用的材料哪個好？為什么？”

孩子們紛紛交流自己的意見，最后一致認為舊紙張比較好，因為這樣更節約資源。這個環節，由于抓住了活動過程中幼兒們出現的“亮點”，不僅引起孩子們關于制作扇子材料的思考，而且在活動中引導幼兒圍繞“環?！边M行交流和分享，使孩子們在活動中對“環?！鲍@得深刻的體驗，并將“環?！崩砟罱涣骱头窒沓鰜?，擴展區域活動效應。

3.“現”為抓手，落實“梳”

在區域活動中，如何組織幼兒進行交流和分享是關鍵，如果不給幼兒提供交流和分享的平臺，孩子們往往不知道如何交流與分享。交流和分享的平臺如何搭建，這就需要教師根據幼兒認知特點，充分利用幼兒形象性思維豐富的特點，以“現”為抓手，將幼兒區域活動中的奇思妙想、出彩成果等直觀地還原出來，并進行有效的整合。在此基礎上，組織幼兒進行交流和分享，引導幼兒對區域活動進行梳理，從而使幼兒從活動中獲得新的知識，積累活動經驗，受到有益的啟發。

在“扇子大世界”區域活動中，筆者對幼兒制作出的扇子進行拍照，并將扇子按照使用的材料和扇子形狀進行整合，然后將扇子制作成一個小的視頻片段播放給幼兒，讓幼兒交流自己最喜歡的扇子是哪把。這個環節，由于將幼兒活動成果進行集中化地“呈現”，并進行有目的地處理，強化幼兒交流和分享的目的性，引導幼兒從扇子使用的材料、扇子的形狀等方面進行有目的地交流。在交流過程中，無形中引導幼兒對活動進行梳理。此外，對于一些“另類”作品，教師要給予差異化地處理。例如在“扇子大世界”區域活動中，有的幼兒給扇子畫上圖畫，配上色彩，或者給扇子配上配飾等。通過差異化地處理，激發幼兒交流和分享的興趣，同時也使幼兒受到有益的啟發。

4.“言”要放開，體驗“辯”

在區域活動中，交流和分享主要以“言”的形式進行，這就需要教師給予幼兒充分表達的機會，并讓幼兒的“言”放開，少一些束縛，多一些自由，少一些限制，多一些彈性，讓幼兒在豐富的言語交流和分享體驗中調動思維，讓幼兒的交流和分享體現出“辯”，這樣才能促進幼兒在活動過程中知識、經驗和智慧的碰撞，將交流和分享推向深入。

“言”要放開體現在多個方面，以“扇子大世界”為例，在圍繞扇子制作使用材料進行交流和分享時，筆者讓幼兒充分地交流，不僅交流制作扇子可以使用怎樣的材料，而且充分地分享為什么運用這種或者這些材料，從而為幼兒創造創意釋放的機會，讓幼兒言語時間被放開。在圍繞扇子的現狀進行交流時，鼓勵幼兒運用最直觀的表達方式進行表達。有的幼兒運用口頭語言進行描述，有的幼兒則一邊運用言語形式進行描述，一邊借助圖畫的形式畫出自己想要制作的扇子。這樣的安排，讓幼兒的語言表達形式被放開。

在是否需要給扇子畫上圖案、配上配飾的問題上，筆者放開幼兒的手腳，讓配圖和配上配飾的幼兒先談一談自己的看法，再組織幼兒進行辯論。通過辯論，幼兒達成共識：扇子的制作既要注重實用功能，又要注重審美性，要將實用性和審美性有機結合起來。這樣，交流和分享體現出思維的張力，也較好地促進幼兒審美素養的發展，尤為重要的是促進幼兒智慧碰撞。

總之，沒有交流和分享，區域活動就難以達到預期的目標。這就需要教師重新審視區域活動設計，將交流和分享作為區域活動設計的一個重要內容，不斷反思區域活動中交流和分享存在的問題，尊重幼兒主體性，并激發幼兒交流和分享的意愿，讓教師的主導作用和幼兒主體性完美結合。