微課在小學語文教學中的應用探討

曹麗

[摘要]為了優化小學語文課堂教學的效果，提高小學生的語文學習質量，文章首先對微課在小學語文課堂教學中的應用優勢進行了分析，隨后探討了微課在小學語文課堂教學中的應用策略，希望為廣大小學語文教師提供參考。

[關鍵詞]微課;小學語文教學;應用

新課程改革和素質教育的不斷深化，使得我國教育領域迎來了全新的挑戰。在現代化技術如此發達的今天，微課應運而生，它是—種網絡技術與教育有機整合、打破以往教學模式的新型手段。將其應用到小學語文課堂教學中，對于教學事業的發展具有積極的現實意義。具體來說，它能夠更好地順應時代的發展，為學生創造一個高質量的課堂，使學生收獲更加豐富的知識，從而為學生語文素養的形成奠定堅實基礎。

一、微課在小學語文教學中的應用優勢

1.吸引學生注意力

小學語文教學通常是以理論教學為主，對學生直接進行知識的灌輸，難以真正調動學生的積極性，時間一長，學生便會對語文學習產生抵觸心理，從而不愿意參與到課堂教學當中。而將微課應用到小學語文教學中，能夠轉變以往單調的教學模式，它結合了音頻、視頻、文字等，將原本的靜態文字轉化為動態影像，創新了課堂教學的模式，能夠切實吸引學生的注意力，使學生更加積極地參與到課堂學習中，從而優化課堂學習的效果。

2.拓展課堂教學內容

課堂教學的時間并非無限，因此教師在課堂上所教學的內容是十分有限的。而在微課教學模式下，教師首先可以對學生進行適當的指導，隨后結合微課激發學生的興趣，對課堂教學的內容進行相應的補充和延伸，從而引導學生展開進一步探究，開闊學生的視野，拓展課堂教學的內容。需要說明的是，教師應當結合教材內容進行相應的設計，如適當為學生推薦一些課外讀物，并且以微課的形式展開分析，有效調動學生的閱讀欲望，將課外知識融入課堂教學當中。

3.打破時空的限制

微課可以通過現代化技術進行分享，學生在微課學習中可以不受時空的限制。尤其是在疫情時期，教師可以將微課分享到班級群，指導學生在家里展開自主學習。且微課教學時間相對較短，學生可以將碎片化時間利用起來，打破了教學時間的限制。這充分說明，微課能夠讓學生隨時隨地展開學習，極大程度提升了學生學習的便利性與靈活性。

二、微課在小學語文教學中的應用策略

1.引入課前預習，展開有針對性的學習

眾所周知，在學習新課之前都需要進行相應的預習，這對接下來的學習是非常重要的。對此，在正式教學時，教師的首要任務就是為學生布置相應的預習任務，讓學生對本節課所要學習的內容形成一個基本的了解，從而提升學生的課堂學習效率。若教師只是為學生布置任務而讓學生自主完成，部分學生就會出現盲目預習的情況，不知該預習什么，如何預習。因此，教師可以借助微課引導學生進行預習，從而提高學生的預習針對性。

例如在教學《烏鴉喝水》一課的時候，教師就可以通過動畫的形式開展微課教學。首先，借助現代化設備為學生呈現烏鴉喝水的動畫，并且配上相應的文字，在對應的位置標注正確的讀音，隨后借助音頻進行播放，最后將微課分享到班級群，讓學生在家長的指導下進行預習。在實際預習中，學生對于“烏鴉喝水”這一過程就形成了更加清晰的認識，也能夠獨立完成文本的朗讀，并且認齊本節課的生字。值得說明的是，當學生掌握本節課的生字后，教師還應當進行適當的延伸，如“烏-鳥”等。這樣學生就對本節課的內容進行了全面的預習，從而在正式學習中跟上教師的節奏，明白烏鴉喝水所包含的道理，并學以致用，為今后的成長發展提供有力保障。

2.進行課堂導入，調動學習熱情

從學生的角度來說，對于課堂教學的內容產生強烈的興趣，是探究語文知識的主要動機，同時也是掌握語文這門課程的關鍵。對此，在小學語文課堂教學中，教師應當采取有效的手段，切實激發學生對語文學習的熱情。在傳統的課堂教學中，教師通常是通過板書的形式進行教學，手段單一，課堂教學的氛圍過于沉悶，難以真正調動學生的熱情。為了能夠有效解決這一問題，教師可以借助微課進行課堂導入，集中學生的注意力。具體來說，教師可以通過微課中的音頻、視頻或者圖片等刺激學生的各個感官，使學生對本節課的內容產生濃厚的興趣，從而全身心投入到課堂學習當中。

例如在教學《桂林山水》這一課的時候，雖然文中對于桂林山水的描寫十分精彩，但是班上大部分學生并未去過這個地方，只是略有耳聞，對文本內容的體驗感較低，并未產生強烈的興趣。這個時候，教師就可以通過微課展開教學。首先，為學生播放桂林山水的視頻，并配上動聽的音頻，將桂林山水的美完全體現出來，學生瞬間被優美的畫面深深吸引，對桂林山水充滿了向往，十分期待文中對于桂林山水美景的描寫，從而以最佳的狀態投入到正式學習中，進一步感悟作者表達的情感。

3.營造良好氛圍，提高課堂活躍度

使學生樂于學語文，在良好的氣氛中學語文，是新課程的教學要求之一。在以往的課堂教學中，教師通常都是以灌輸的方式進行教學，使得學生處于一種被動學習的狀態，這樣的課堂氛圍是極其壓抑的，會影響學生的語文學習。對此，教師就可以通過微課創新課堂教學的模式，活躍課堂教學的氛圍，為學生創造一個和諧、民主的學習環境。具體來說，教師可以將本節課的生字詞、修辭手法等知識以微課的形式呈現出來，為學生創造一個別樣的語文課堂，以發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度。

例如《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句話：“秋天，白樺和柞樹的葉子變黃了，楓樹的葉子火一般紅，松柏顯得更蒼翠了。秋風吹來，落葉在林間飛舞。這時候，森林獻出了許多寶貝……”對于秋天的描寫，作者采用了比喻、擬人的修辭手法。在課堂教學中，教師結合微課給學生講解這些修辭手法的定義、用法等，改變以往的板書教學。這樣一來，學生就能夠更好地理解本節課的內容，并且掌握這些修辭手法，學習熱情更加高漲，積極配合教師的工作，實現寓教于樂。

4.直觀呈現文本，加深學生理解

小學語文是一門豐富多彩的學科，其中包含了許多學生未曾接觸的內容。小學階段的學生尚處于成長發展的初期，年齡較小，生活經驗、閱歷有限，即使能夠結合自身的想象閱讀文本內容，配合教師的指導，也難以真正理解文本所傳達的情感、所描繪的意境，無法深刻把握文本內涵。對此，在具體教學中，教師就可以借助微課將文本內容直觀地呈現在學生眼前，將原本抽象的文字、語句轉變為直觀、生動的動畫或視頻，使學生產生—種身臨其境之感，從而幫助學生切實感受文本內容。如此一來，學生在親身體會中就能夠對文本主旨形成更加透徹的理解和掌握。

例如在教學《望洞庭》這一課的時候，部分學生認為古詩詞與自身的距離非常遙遠，很難真正感悟作者所表達的真情實感。這個時候教師就可以通過微課的形式進行教學，以視頻、聲像等方式給學生呈現洞庭湖的景色，讓學生聽到洞庭湖的水聲和鳥鳴聲，更好地欣賞洞庭湖的景色，從而進一步理解作者對祖國山河的贊美之情。這樣，本節課的教學效果自然會更加理想。

5.豐富教學資源，提供大量資料

由于受到教材容量等因素的限制，教材中對于文章作者以及背景知識等介紹較少，而這些又是學生學習過程中必不可缺的信息。基于此，為了幫助學生更好地把握文章的中心思想，教師就可以借助微課對教學內容進行適當的補充，如作者的個人生平、寫作背景、寫作意圖等信息，豐富課堂教學的資源，在拓寬學生知識面的同時，幫助學生更加透徹、深刻的把握文本。具體來說，在正式教學前，教師可以將所要教學文章的作者介紹等制作成相應的微課，在恰當的時機展示出來，讓學生了解文章的作者、寫作背景等內容，從而結合這些內容領悟文本主旨。

例如在教學《狼牙山五壯士》這一課的時候，教師在正式教學時就可以給學生呈現課前制作好的微課，其中介紹了本文的作者及寫作背景等內容，使學生了解到本文的作者是沈重，原名沈紹初，來自浙江桐鄉，是一名中共黨員。本文講述了一個真實的故事，它發生在抗日戰爭時期河北省易縣的狼牙山，主要講的是五位壯士為了掩護人民群眾和連隊主力，與敵人英勇作戰，最后英勇跳崖的故事……如此一來，在教師的引導下，學生掌握了更多的信息，就能夠更好地理解五位壯士不畏犧牲、英勇頑強的高尚精神。

三、結語

總而言之，微課是—種新型的教學手段，是當代小學語文教育事業的發展趨勢，更是推動教學改革的重要手段之一。因此，作為一名合格的教師，應當認識到微課的重要價值，并且找出其與教學內容之間的契合點，采取有效的措施將其落實到位。如此—來，學生必定會得到進一步的發展。