淺談幼兒入學準備中存在的問題與對策

劉汝英

[摘要]文章旨在通過分析入學準備時期幼兒園、家庭及小學教育存在的問題現狀，培養幼兒對小學生活的熱愛和向往，幫助家長化解幼兒入學前的焦慮，改善小學教育方式為策略，解決幼兒入學準備的工作。

[關鍵詞]幼兒入學準備;問題;對策

入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。在這一階段，幼兒要經歷各種人、事、物的變化，如自己處理各種身邊事物，學會與同伴、老師之間的相處，遵守各種規章制度和紀律，合理安排自己的學習和業余時間等等。在這樣煩瑣的變化過程中，如果不做好入學前的準備，將會給幼兒日后在小學學習、生活方面帶來巨大的發展困難。但是，在入學準備工作調查中，幼兒的入學情緒、社會性發展、學習方式和認知方面都存在準備不足的狀態。科學做好入學準備是幼小銜接的指導基礎和實施策略，為學前教育與小學教育兩個不同學段的平穩過渡提出了科學的指導和明確要求。因此，本文就幼兒入學準備中存在的問題，對幼兒園、家庭、小學教育三方面應引起的重視進行了初步的研究。

一、幼兒入學準備中存在的問題

1.重形式銜接，輕內涵理解

很多幼兒園在大班下學期才開始做入學準備工作，側重對外部環境和條件的改變的準備，比如開展的活動多圍繞“整理書包”“大移除”“做個守時的孩子”“參觀小學”等，這些活動是必要的，但無法涵蓋入學準備的全部內容。沒有注意到幼小銜接既要著眼階段性，又要關注聯系性，在人一生學習發展的旅程中，這僅是一個起點，既關系著是否順利入學，又維系著一生健康的發展。幼兒小、中班就應重視培養幼兒的生活自理、規則遵守、社會交往、環境適應等能力，不少幼兒園卻等到大班下學期，甚至大班畢業前的兩個月才進行強化，忽視了幼兒進行入學適應的整體規劃，不僅可能造成幼兒身心方面的壓力，而且可能促使幼兒對小學生活和未來的學習產生畏難情緒。

2.重學習結果，輕能力過程

家長過度的焦慮，忽視每個孩子都有自己的成長節奏，試圖把自己當年未完成的心愿強加在孩子的身上，自以為為孩子好，把要學的迫不及強加給孩子，看到別人做的、學的都一個不落地照搬，不顧及孩子的想法和感受……其實這種被迫學的過程就是—種痛苦的經歷，學習效果好不了。長此以往，孩子很可能產生厭學、焦慮、害怕、恐懼等情緒，學習興趣與自信心逐步喪失，失去學習動力。

3.重自身發展，輕三方協同

教育家杜威指出：“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點。”在做好入學準備的過程中，幼兒園與小學兩個階段常常脫節，各做各的，教育形成了斷層，增大了有效銜接的坡度，增加了幼兒在入學對接、健康成長中的難度。只有細致做好幼兒園與家庭、小學三方的協同合作，密切家園共育，加強幼小互動，共同完成幼小銜接任務，才能為幼兒快樂學習、健康成長保駕護航。

二、幼兒入學準備不足的解決對策

在調查過程中，部分幼兒在入學準備各個方面還存在很大的不足。對以下方法和途徑進行探究，加強對幼兒入學準備各個方面的教育和鍛煉，為幼兒順利完成幼小銜接打下良好基礎。

1.幼兒園方面

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調“幼兒的發展是階段性，又是連續性的”。發展階段性的規律決定了幼兒和小學生有不同階段的年齡特點，入學準備需考慮幼兒的年齡特點，創設適合幼兒身心發展的教育環境，讓入學準備教育適應幼兒的發展。從幼兒園進入小學學習，是幼兒在成長中的一個重要轉折點，為了更好地做好幼小銜接工作，滿足幼兒對小學生活的探知愿望，幫助他們全面、直觀地了解小學生活，以積極的心態迎接小學生活。

（1）培養孩子對小學生活的向往，激發上小學的欲望。組織幼兒參觀小學校的升旗儀式、早操活動、課間活動，并且把幼兒帶進—年級的課堂，參觀小學生的學習、課間活動等。幼兒的興趣高，非常向往能上小學，尤其是看到跟自己年紀相仿的一年級小朋友胸前那鮮紅的紅領巾時，更是羨慕不已，盡管孩子現在還不懂得紅領巾的含義，但已知道能戴上紅領巾是一件多么光榮和自豪的事，總是不厭其煩地問：“劉老師，我還要多久才能上小學啊？”“劉老師，是不是一上小學就能戴上紅領巾啊？”由此可知，小學的學習生活對幼兒來說已不是一件可怕的事了，相反，孩子們心中對新的生活充滿了向往與期待。因此，利用幼兒園與小學上學的時間差帶孩子到小學走走看看，讓幼兒園的小朋友提前熟悉小學生活，對孩子能迅速、自然、順利地適應小學生活和學習會有很大的幫助。

（2）幼兒園也可引導幼兒自己主動參與環境的創設。以“我心中的學校”為主題，讓他們自己動手動腦，設計出一組生動形象的、有趣的小學生生活場景圖，其中有小學生上學、升旗、上課、鍛煉、課間活動等情景，還可以設計“我和書交朋友”“我的小書包”“我同時間賽跑”“我心中的小學生”系列活動，以培養學生的閱讀興趣與看圖說話能力，使其養成珍惜時間的好習慣，用小學生這一心目中的偶像去規范自己，逐步養成自律的習慣。還可以請小學教師到幼兒園為小朋友講課，使幼兒進一步熟悉環境，提高幼兒人際交往的能力，促進小學與幼兒園教育的有機滲透和適應，使幼兒在獲取新的信息的同時，提高當一名合格小學生的期望。

2.家庭方面

幼兒入學準備要有家長的參與才能更好地完成，家長的種種焦慮情緒往往會造成育兒方式的失當，也會將焦慮不經意間投射在孩子身上，成為孩子健康發展的桎梏給孩子帶去壓力。因此，緩解家長育兒焦慮，使父母成為孩子成長的導師和良伴，在孩子的教育中真正發揮積極的作用，是科學育兒的關鍵。

（1）緩解家長的育兒焦慮，首先要樹立科學的育兒自信。年輕的父母越來越重視孩子的教育問題，急于尋求對各類育兒知識的學習。但這種學習更多停留在方法和手段上，很少關注幼兒身心發展特點及規律。因此，幼兒家長應通過積極參與幼兒園的各項活動，配合幼兒園的家長工作，認識兒童、解讀兒童、讀懂兒童，對各類育兒理論形成自己的甄別和判斷，樹立育兒自信。

（2）探索適合自己的育兒方法。每個生命個體的萌發和成長都有其周期和過程，父母首先應理解并認同自己孩子發展的差異性，尊重孩子的年齡特點，理解這個年齡段孩子的學習方式和特點，關注孩子的興趣指向和性格變化，重視有效陪伴與游戲價值。與其“拔苗助長”，不如為孩子提供寬松的空間和豐富的玩具材料，支持孩子在游戲和生活實踐中，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，完成學習。

（3）重視在各類活動中培養孩子的良好習慣，及時肯定孩子表現出的優秀品質，滿足孩子自我學習和自我肯定的需求。針對孩子特殊階段出現的問題，要耐心陪伴和鼓勵，幫助孩子平穩度過，而不是一味地強求和過度要求。面對其他孩子的突出表現，不要盲目攀比。家長需要認同孩子的獨特，接納孩子的不完美，真正全身心參與到孩子成長過程之中，體會和感受孩子成長和發展創造的驚喜。

（4）要學會擺正心態，自我調適。面對孩子成長中出現的各種問題，生活負擔、工作壓力大的家長，有時容易出現情緒失控、行為失當，這種狀態會容易破壞親子關系，對孩子的身心健康造成不可逆轉的影響。因此，作為父母，要不斷提升自我修養，盡量不要將生活和工作中的情緒帶入到和孩子的相處之中，而是智慧地解決孩子成長中的問題。

家長對孩子的影響是潛移默化的，模仿是孩子的天性，父母的言行舉止都會成為幼兒模仿的內容，所以家長要規范自己的行為，以身作則，成為幼兒好的學習榜樣。

3.小學教育方面

小學處在幼小銜接的終端，也是基礎教育的開端。小學方面應主動向幼兒園靠攏，深入了解幼兒園孩子的教育情況，研究幼兒身心發展的規律，對幼兒的學習方式和課程形式有充分的理解，同時幫助幼兒園教師了解小學尤其是一年級的教學內容、作息安排，做必要的學習技能準備，保留并吸收學前階段中合理而有效的教學策略，設定一段過渡期。只有通過有效的課程實施銜接，才能更好地促進幼兒的發展。

幼小教師常互動，定期進行研討，對幼兒園大班和小學一年級的活動進行觀摩研討產生火花，設置幼小銜接課程的框架、游戲化教學實踐與對比，梳理成經驗小結;注意初入學幼兒的身心特點，對初入學的幼兒減少書面作業的布置，適當增添游戲活動，靈活安排教學內容，轉換教學模式，綜合小學和幼兒園的教育方法，重視他們的入學準備狀況和水平，對準備不足的幼兒及時提供相應的幫助和補救，減少造成一步跟不上、步步跟不上的后果，建立教師與學生之間良好關懷的關系，讓學生感受到集體的溫暖。

總之，幼兒入學準備需要幼兒園、家庭、小學共同合作才能完成。幼兒入學準備不只是知識技能的儲備，同時重視智力發展，又要顧及非智力因素。不僅要重視孩子的聽、說、讀、寫、算能力的發展，而且要重視孩子規則意識、任務意識的培養。不僅要關注孩子的生理發展，而且要注重孩子的心理健康，讓孩子的身心得到全面健康和諧的發展。