基于美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性品質(zhì)的策略研究

戴立萍

【摘?要】美術(shù)活動是藝術(shù)活動的一個分支，是手、腦、眼共同參與的視覺藝術(shù)活動，是幼兒園的孩子認(rèn)識、探索世界的一個重要手段。一個人的想象力和創(chuàng)造力如何，與其在幼兒時期的開發(fā)和保護(hù)密切相關(guān)。因而，本文旨在通過探索有意義的美術(shù)活動，以發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從而引發(fā)良好的創(chuàng)造性品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)活動;創(chuàng)造性品質(zhì)

一、問題的提出

美術(shù)活動是一種最能讓孩子體驗自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的活動，是最能發(fā)揮孩子想象力、創(chuàng)造力的活動。在幼兒園里，他們用積木搭建宮殿，用彩泥變出各種各樣的動物形象，用沙子壘起了城堡，還用樹枝在泥地上開始涂鴉，諸如此類的活動，數(shù)不勝數(shù)。這種藝術(shù)表現(xiàn)是內(nèi)在于兒童生命的，有助于發(fā)展人的邏輯思維和形象思維，是訓(xùn)練右腦功能和創(chuàng)造力的最有效的手段之一。因此，幼兒美術(shù)活動最大的意義是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

但是，在目前的幼兒美術(shù)活動中，存在以下兩大問題。

（一）框架式模仿寫實現(xiàn)象

活動模式停留在“依樣畫葫蘆”的階段，強(qiáng)調(diào)模仿性學(xué)習(xí)，以教師的講解示范、幼兒臨摹形象輪廓為主，使得畫畫形成了一定的模式，漸漸地，幼兒沒有了主動自覺的表現(xiàn)欲望，這樣很大程度上抑制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）教師技能性指導(dǎo)不足

美術(shù)活動有時可能僅僅是教師給出一個開放性的題目或者說幾句引導(dǎo)性的話語，就讓幼兒去自我表現(xiàn)和自由發(fā)揮，幼兒自由畫、隨便畫，長此以往，幼兒頭腦中的形象儲備不足以滿足自己的創(chuàng)作欲望，在繪畫中會出現(xiàn)定型重復(fù)的現(xiàn)象，對美術(shù)活動的興趣和積極性就會極大地被削弱。

這兩種方式都存在明顯的缺陷，第一種方式容易造成幼兒的作品過于模式化、概念化。第二種方式可能會導(dǎo)致幼兒繪畫主題、總體水平停滯不前。為此，我們旨在通過探究新方法，新模式，有意識地開發(fā)創(chuàng)造性的美術(shù)活動，以提高幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造性品質(zhì)。

二、研究的目標(biāo)

探究利用創(chuàng)造性美術(shù)活動對幼兒創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)的措施及效果，為如何開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能提供依據(jù)與途徑。

三、研究的具體措施

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性之首要

幼兒的思維是具體形象性的，是依靠事物的具體形象聯(lián)想進(jìn)行的，故而幼兒容易被周圍環(huán)境中或生活中美的事物或藝術(shù)作品所吸引，因此在教學(xué)活動中要通過各種方式不斷調(diào)動、培養(yǎng)和運(yùn)用幼兒對美術(shù)活動的興趣。

1.從幼兒熟悉的事物中取材

周邊房子的建筑特點(diǎn)，園里的設(shè)施設(shè)備以及里面的花草樹木、教師和小朋友，生活中的一些公共場所，還有家庭中的爸爸和媽媽以及他們所從事的活動、愛吃的食物、喜歡的運(yùn)動等都是幼兒熟悉的以及積累的一定的生活經(jīng)驗。

2.契合幼兒本身的喜好

幼兒會將沒有生命、沒有意識的東西視為有意識、有情感的存在，有“人格化”的審美情操。幼兒在審美過程中不自覺地把自己的情感狀態(tài)傾注到審美對象上，把自身無意識的心理內(nèi)容轉(zhuǎn)移到對象之中，通過審美感知與想象，使其自然而然地帶有兒童自身的情感色彩。凡是與他的審美趣味契合的部分就會被突出夸大，發(fā)出自己的聲音，無關(guān)的就會被淡化，乃至忽略。

3.創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境

活動室環(huán)境的裝飾與布置，內(nèi)容要有情趣，要符合幼兒的審美，譬如可以展示自然界的事物如花草樹木、小石頭、貝殼等，并可以鼓勵幼兒收集自己認(rèn)為美的東西來共同布置自己的活動場所，還可以展示各種有情感色彩的藝術(shù)作品或是建筑和繪畫的圖片，并定期進(jìn)行相應(yīng)的更換。讓幼兒投入到大自然與周圍環(huán)境中，去感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物，讓幼兒置身其中，接受美的陶冶與熏陶。

4.組織游戲化的活動形式

游戲是幼兒最喜歡的活動，能給幼兒帶來快樂和滿足。可以以游戲的方式來串聯(lián)、貫穿整個美術(shù)活動的始終，吸引幼兒主動參與，進(jìn)入游戲情境，鼓勵幼兒用語言的、身體的、動作的、表情的方式表達(dá)，注重幼兒自主的感知、想象與感受，從而積極地參與到美術(shù)創(chuàng)作活動中。在玩的過程中，自主自愿地、不知不覺地、快樂地投入到活動中去，在游戲的過程中實現(xiàn)活動目標(biāo)。

（二）材料新穎，充分體驗創(chuàng)作樂趣

1.貼一貼、畫一畫

如在日常開展的美術(shù)活動中，給幼兒提供生活中隨處可取的低結(jié)構(gòu)材料，如，石頭、紙筒、紙杯，等等，添加適當(dāng)?shù)妮o助材料，讓幼兒在粘貼、繪畫過程中可以無拘無束地表現(xiàn)自己的想象。如紙杯黏貼畫創(chuàng)作中有孩子的作品，分別是唐僧和孫悟空，唐僧有高高的僧帽，孫悟空額頭上有緊箍咒，腰上系著虎皮裙，拿著金箍棒，雖然可能整體來說不是很形象，但孩子會將已有的生活經(jīng)驗加之于自己的創(chuàng)造活動中，這個過程就是已有經(jīng)驗的回顧和體現(xiàn)。于是，幼兒的審美情趣在審美體驗與詮釋的過程中逐漸形成和豐富，看到被傾注了自己情感的對象的形象，幼兒能體驗欣賞與創(chuàng)作所帶來的愉悅感，能全身心投入到活動中。

2.玩一玩、做一做

幼兒天生具有藝術(shù)潛能，雖然表現(xiàn)的技能不如成人熟練與完美，表現(xiàn)出粗糙、不整齊、不到位的稚拙感，但卻是幼兒全身心的投入。可以利用一些生活中隨時可見的廢舊物如蛋殼、農(nóng)作物種子、紐扣、毛線等進(jìn)行做做玩玩游戲，材料不僅收集起來比較方便，而且是幼兒進(jìn)行想象和創(chuàng)造時最喜愛，也是最適合操作的寶貝。如可以結(jié)合主題活動利用這些生活中比較常見的材料來進(jìn)行創(chuàng)造制作，在具體的制作過程中滿足幼兒探索更高級的表現(xiàn)形式的渴望。

其次，還可利用平常提供的美工材料來進(jìn)行創(chuàng)作，如扭扭棒、橡皮泥、玉米粒等材料結(jié)合各主題的開展進(jìn)行相應(yīng)的制作活動，由此輕而易舉地激發(fā)孩子們的創(chuàng)造欲望。

再次，結(jié)合日常生活中切合主題進(jìn)行的親子活動，譬如利用各種各樣的蔬菜作為制作主材料，添加一些輔助材料，運(yùn)用自己的想象和通過與父母的合作，感受到蔬菜制作變身的神奇與有趣，在活動過程中進(jìn)一步提高孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）表現(xiàn)表達(dá)，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造

1.鼓勵幼兒表達(dá)自己的認(rèn)知體驗

在喜愛的活動中，幼兒會全神貫注地投入其中，或興奮，或安靜，展示著他們自己的生命活力。鼓勵幼兒用語言講出自己的感受和需要，讓教師和同伴及時了解自己或引起他人的注意，使其情感獲得極大的滿足，獲得更為完滿而愉悅的感受。

2.支持引導(dǎo)幼兒大膽想象

表象是想象的材料。表象越豐富，想象就越新穎，因此，教師可以在美術(shù)活動中采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進(jìn)行想象加工的材料信息。還可以在美術(shù)活動中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力，如在紙上事先畫線條或是幾何形體，讓幼兒通過添畫來完成整幅畫面;又如可以讓幼兒聽音樂，根據(jù)音樂的旋律自己想象看到了什么，發(fā)生了什么事，運(yùn)用自己的理解和想象去畫一幅相應(yīng)的畫，創(chuàng)造性地表達(dá)出來，這都是發(fā)展幼兒想象力的有效途徑。

（四）傾聽評價，支持自發(fā)表現(xiàn)創(chuàng)造

教師需要傾聽了解幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不用簡單的“像不像”“好不好”等成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價。

1.贊賞有度

教師要把握好評價尺度，教師過多的指責(zé)會讓幼兒對這類活動失去興趣，失去自信。

老師需注重幼兒的創(chuàng)造過程，盡可能地找出其進(jìn)步的地方加以鼓勵。這種鼓勵應(yīng)是具體存在的，而不是隨意一筆帶過的那種表揚(yáng)，譬如作品內(nèi)容是否有童心童趣，是否新穎獨(dú)特。幼兒在各方面有一點(diǎn)的進(jìn)步，都是值得贊賞和鼓勵的。教師要幫助幼兒了解自己，表現(xiàn)自己，積累成功的體驗，感受創(chuàng)造活動所帶來的樂趣，從而對這樣的活動產(chǎn)生更大的興趣和創(chuàng)作欲望，激勵其在原有的基礎(chǔ)上一步步獲得發(fā)展。

2.傾聽意圖

在一次美術(shù)活動中，筆者看到有個幼兒畫了天馬行空的一幅畫，便問道：“這是什么亂七八糟的東西？”孩子說道：“這是怪獸，指著左邊，這是它的頭，頭旁邊脖子那個是它的能量推進(jìn)器，中間的是它的肚子，直接可以把東西從肚子里吞進(jìn)去，旁邊那個是它的刺，是它的保護(hù)膜，不會被奧特曼打敗，最后面是它的腳。”從孩子的眼神中，筆者感到了一種莫名的感覺。還有一次，在“我和朋友”主題繪畫活動中，有個小朋友畫了一幅畫，讓筆者啞然失笑，他解釋說：“這兩個是機(jī)器人好朋友，他們手拉手像飛行器一樣直接飛起來，通過我們家的貓眼看到我在家，想要跟我一起玩呢！”這就是孩子們的創(chuàng)造力，我們天天喊著“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力”的口號，如果教師直接否定孩子們的畫，是不是就是直接扼殺了孩子創(chuàng)造力表現(xiàn)的機(jī)會？我們應(yīng)該聽聽孩子內(nèi)心的想法，他們會把自己的主觀想象附加到客觀物體之上，會將沒有生命的東西視為有生命、有情感的存在，因而美術(shù)教育活動要順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，培養(yǎng)其對美的感受能力。

3.參與評價

每個孩子的作品都有他自己的想法，有時看似雜亂無章的畫面都有他自己的創(chuàng)造性、想法在里面，教師可以讓幼兒經(jīng)常在同伴面前講述自己的作品。譬如小班的孩子喜歡拿筆涂涂畫畫，雖然畫的內(nèi)容成人大多看不懂，但孩子總能指出自己畫的是什么，每一根線條代表的是什么。他們用自己獨(dú)特的方式來表達(dá)對外部世界的認(rèn)識和理解，表達(dá)自己的情感。教師要縱向比較幼兒的作品，用發(fā)展的眼光來看待幼兒，要從其個人的成長發(fā)展來評價，將幼兒現(xiàn)有的水平與未來發(fā)展趨勢相結(jié)合。

四、效果分析與討論

在美術(shù)活動中，教師應(yīng)充分理解幼兒思維活躍、富于想象的特點(diǎn)，要激發(fā)幼兒以同一主題為出發(fā)點(diǎn)，尋找更多的表現(xiàn)方法。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，要讓幼兒在考慮問題的同時保持思維的廣闊性，不受時間和空間的限制，朝著多種多樣的方面去探索，追求多種答案，積極開發(fā)自身資源。

總之，每個幼兒都具有潛在的創(chuàng)造力，教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去創(chuàng)造，同時，還要尊重并支持幼兒自發(fā)的表達(dá)和表現(xiàn)。