從音樂欣賞開始

林發(fā)友

【摘?要】在小學音樂教學過程當中，教師不僅要給學生講解基礎樂理知識以及優(yōu)秀的音樂作品、創(chuàng)作者，等等，而且還應當關注小學生的藝術素養(yǎng)提升。在當前的大背景下，教師讓學生培養(yǎng)正確的學習習慣與探究精神，確保每一個學生都能在音樂課堂上學會正確地欣賞音樂，真正懂得如何去分析優(yōu)秀音樂作品。接下來，筆者將從四個方面簡單介紹如何在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的欣賞能力，提升其綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學音樂;欣賞能力;學生潛能;流行音樂;音樂情境;音樂內(nèi)涵

一、挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生欣賞能力

小學生天性活潑好動，對于一些新鮮事物都充滿好奇心與探究欲望，這樣的特點讓學生在接觸新知識的時候有著很大的優(yōu)勢，但是也有一部分學生過于活躍，在課堂上往往會出現(xiàn)坐不住、容易走神溜號的情況。為了及時對該情況做出改進，提升學生欣賞音樂作品的能力，教師就要深入挖掘?qū)W生的潛能，讓其在玩樂當中學習相關音樂知識，達到寓教于樂的目的。教師可以在傳統(tǒng)的播放歌曲帶領學生賞析音樂的方式上做出改進，利用各種手邊的物品或者直接通過嗓音變化的方式帶領學生認識音樂。組合不同的物品進行打擊演奏并配合上嗓音變化，其實就能夠很好地進行音樂旋律的演奏，學生也能夠利用自己手邊的一些文具或者小玩意加入演奏活動中，隨著教師主導的節(jié)奏哼唱起來，共同找準音樂演奏的節(jié)奏與力度，營造出良好學習氛圍的同時，增強課堂趣味性。

比如，教師可以首先為學生播放皇后樂隊的“We?Will?Rock?You”，這首歌曲當中有一段堪稱世界聞名的經(jīng)典旋律，雖然很簡單但是卻極其震撼人心，幾乎是每個人都能夠參與進來的優(yōu)秀旋律。教師可以鼓勵學生自己通過拍手、拍桌子的形式參與到歌曲伴奏當中，隨著皇后樂隊的演奏共同體會本首歌曲的美麗所在。這樣的活動能夠很好地激發(fā)學生的興趣，讓他們意識到自己其實也能夠參與到一首歌曲的演奏過程當中。進而更認真地賞析歌曲，了解更多與本首歌曲旋律相關的知識，深刻體會旋律與節(jié)奏賦予一首歌的力量感與藝術美感。另外，教師還可以讓學生通過手中的物體設計一小段節(jié)奏，學生之間可以通力合作，像一支樂隊一樣在觀眾面前演奏。為了呈現(xiàn)出更好的演奏效果，他們也會自發(fā)地研究音樂欣賞技巧與聽眾喜好等，無形當中提升了學生的音樂鑒賞能力與音樂表現(xiàn)能力。

二、引入流行音樂，培養(yǎng)學生欣賞能力

在小學階段，學生不僅要學習各種基礎知識，為將來的學習道路打下扎實的基礎，而且應當具備較完善的獨立思考探究能力，能夠基于教師所傳授的知識深入思考，從而將教師傳授的知識消化理解，轉(zhuǎn)變成自己掌握的能力之一。而在音樂教學過程當中，音樂教師需要對學生進行良好的藝術熏陶，讓學生逐漸對于音樂藝術產(chǎn)生深刻的認知，讓他們能夠用正確的知識去欣賞音樂佳作，讓他們在欣賞歌曲的時候能感受到積極正向的力量，從而提高他們對音樂藝術的興趣。在音樂課堂上，如果只是教師單向?qū)W生進行枯燥的復雜樂理知識的介紹，學生很難對這樣的學習形式提起興趣。我們要在保留音樂課堂學術性特點的同時對學生的音樂賞析偏好進行調(diào)查，引入部分流行音樂元素，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

每一年都有各種歌手創(chuàng)作出很多熱門歌曲廣為傳唱，尤其是短視頻火爆的今天，很多短視頻使用的流行歌曲給學生留下了十分深刻的印象。在教學過程當中，讓學生能夠結(jié)合時下流行的各種歌曲理解樂理知識的學習方式更立體而生動，學生將流行歌曲與樂理知識相結(jié)合從而達到了很好的記憶效果。比如，在《愛的旋律》這單元的教學中，為了讓學生更加深刻地了解吉他與小提琴這兩種樂器演奏的特點，我們就可以找一些流行歌曲，例如《青春修煉手冊》的吉他版本，讓學生感受熟悉的前奏通過吉他的演奏變成了怎樣的韻味。教師還可以為學生播放最近比較流行的民謠《理想三旬》小提琴演奏版本，原本這首歌是用民謠吉他演奏的，學生邊聽可以邊思考平時聽的《理想三旬》跟這個版本有何異同。

三、創(chuàng)設音樂情境，培養(yǎng)學生欣賞能力

教師可以通過創(chuàng)設情境的方式培養(yǎng)學生的音樂欣賞能力。因為音樂創(chuàng)作者在譜寫優(yōu)秀的音樂作品的時候，也是在某些特定的情境或者情感狀態(tài)下完成創(chuàng)作的，我們在學習音樂作品時也應當沖破課堂理論知識的限制，在親身感受當時音樂創(chuàng)作背景的前提下展開對音樂作品的賞析，拓展學生閱歷，讓他們對于看似抽象的音樂作品有更感性的認知。教師在模擬情境的時候，應當首先從學生的生活實際入手，了解學生平時的經(jīng)歷以及興趣偏好等，然后針對學生的學習需求與知識水平創(chuàng)設音樂情境，確保所創(chuàng)設的情境貼近學生生活實際，以此讓學生在情境模擬中保持放松的情緒，使其愿意跟隨教師進一步探究音樂作品在情境中所表達的情感或者立場。

例如，在學習《找春天》這節(jié)課的時候，教師可以組織學生進行郊游活動，在保證小學生人身安全的前提下，帶領孩子們近距離接觸大自然，體會春天之美。學生在交流活動當中望著一望無際的田野，聆聽者潺潺的流水聲、招呼著空中自由飛舞的蝴蝶、小鳥，等等，能夠切身感受到盎然的生機，對于大自然神奇的四季變化也能夠有更深刻的認識。接著，教師在田野上組織學生圍成一圈，為學生播放《春天在哪里》《春風十里》等跟春天有關的歌曲，讓學生在充滿濃厚春天氣息的情境當中感受音樂作品的魅力所在。

四、介紹音樂內(nèi)涵，培養(yǎng)學生欣賞能力

教師要不斷引導學生去理解音樂學科的真正含義，所謂的音樂，其實就是一種人們進行自我情感表達與記錄的獨特方式，我們通過各種各樣的旋律生動地從中觸及到創(chuàng)作者、演奏者充沛的情感，在思想上拓展“閱歷”，甚至從中感悟大眾們情感上的共通之處，有利于學生形成機敏的性格。很多學生在小學階段并不理解音樂學科究竟是一門怎樣的學科，雖然在課堂上也跟隨教師的教學進程完成了學習任務，但是并沒有真正地在音樂課堂上提升自我藝術素養(yǎng)。為了及時對這一現(xiàn)象做出改進，教師就應當充分發(fā)揮自身引導者的角色作用，為學生介紹什么是音樂，音樂學科存在的意義是什么，讓學生從學科存在必要這一角度認識音樂的真正含義，讓他們明白在小學階段開設音樂學科并不僅僅是讓學生學會一些好聽的歌曲，更是為了讓孩子們抒發(fā)情感，從聆聽當中獲取力量。

教師可以在上課的時候為學生播放一首大提琴曲目《天鵝》，讓學生閉上眼睛仔細聆聽。學生在聽過這首曲子以后，往往在內(nèi)心深處會產(chǎn)生一種溫暖的感覺，甚至情不自禁地跟隨大提琴優(yōu)美的旋律舞動雙手。而教師在播放施特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》的時候，學生則會感到一種歡快、有力量的情感在胸腔當中跳動，仿佛自己也要跟隨著圓舞曲旋轉(zhuǎn)、跳躍。此時教師可以告訴學生，音樂帶給人們那種溫暖、優(yōu)雅、激烈的感覺其實就是我們賞析音樂的最真實情感。然后，教師可以將這兩部音樂作品放置在一起進行對比，讓學生總結(jié)一下音樂主要表達人們什么樣的情感。學生就會總結(jié)到：“音樂主要表達了人們快樂與悲傷兩種情緒。”之后，教師再進一步啟發(fā)學生想一想歌曲是如何利用不同的演奏方式實現(xiàn)這兩類情緒的區(qū)別的。有的學生就會提出是通過節(jié)奏、樂器音色等的不同實現(xiàn)情緒上的對比。這樣的教學模式可以讓學生深入理解情感與音樂之間存在的聯(lián)系，用正確的方式為學生介紹了音樂內(nèi)涵是什么，提升了學生的音樂欣賞能力。

綜上所述，教師要在傳統(tǒng)小學音樂教學模式上做出改進，不斷挖掘?qū)W生在音樂學習方面的潛能，引入流行音樂來激發(fā)學生的學習興趣，并且通過創(chuàng)設情境的方式營造輕松活躍的課堂教學氛圍，讓學生逐漸認識到音樂學科的內(nèi)涵所在，體會音樂作品帶給人的強烈感染力，提升學生的音樂欣賞能力。

參考文獻：

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