小學語文教學中的語文素養培養路徑研究

陳金玲

【摘?要】小學語文教師應該對教材進行深入分析和探索，結合學生的需求而靈活轉變教學方式，以期達到提高學生語文素養水平的目的。本文首先分析了小學語文教學中不利于素養培養的教學方式，然后總結了素養培養的若干教學方法。

【關鍵詞】語文教學;小學語文;素養培養

隨著新課改的不斷推進，培養學生的語文能力不再只局限于培養他們的閱讀和寫作能力，而是要強化其語文綜合素養，實現其語文能力的全面提高。素養培養是小學語文教學的延伸與拓展，是學生聽、說、讀、寫等綜合能力的提升。教師可以采用課內與課外相結合的教學方法，讓學生感受到學習語文的樂趣。這有助于培養學生的審美能力、創新能力和思維能力，而這些正是核心素養的重要組成部分。

一、核心素養的內涵

語文核心素養的內涵很豐富，在小學語文教學中則主要體現在以下幾個方面。

（一）語文基礎知識

語文基礎知識包含諸多內容，也是小學語文教學的基礎。例如常見字詞的拼音、使用，基本的語法及寫作的技巧等，都是語文能力的重要組成部分。引導學生全面地掌握基礎知識，有助于提高他們的語文素養。

（二）一定的語言積累

語文是一門語言學科，而文字則是語言的一種載體。小學語文教材中不乏文筆優美的文章和詩詞，在學習中學生就能夠積累豐富的語言素材。在課外，學生也可以廣泛閱讀，積累優美的字詞和句子。這樣可以有效改善以往寫作時無從下筆的情況，提高學生的閱讀和寫作能力。

（三）正確的方法習慣

良好的學習方法和習慣對于綜合素養的提高非常重要，故而教師在教學中要注重引導。例如，引導學生主動探究，鼓勵同桌之間合作學習，或在閱讀、寫作等環節的教學中，培養學生形成多動筆、多思考的好習慣。這是因為學習不只是獲取理論知識的過程。

二、語文教學中不利于素養培養的教學方式

（一）教學缺乏全面性和層次性

在語文教學中，部分教師可能設計好了教學的各個環節，但是全面性和邏輯性有所欠缺，只是把知識點堆積起來逐個講解。這樣很難滿足不同層次學生的學習需求。

在講解教材文章時，部分教師只圍繞此篇文章展開，不去涉及課外知識，甚至與別的課文也幾乎沒有聯系。這樣的教學是不夠全面的，會使學生仿佛陷入知識的“孤島”，這對培養學生的發散性思維是很不利的，在學習課文時也很難發揮其想象力。這樣，學生對文章主旨的理解就會顯得孤立，一旦脫離了文章的整體環境后，學生在閱讀時就無從下手。

在設計教學內容和教學目標時，部分教師只關注平均水平及以上的學生的需求，這種教學是缺乏層次性的。特別是對語文成績一般或者對語文興趣不高的學生，這樣的教學方式會使他們喪失學習語文的主動性，因為他們的個性化學習需求沒有得到滿足。

（二）教學不夠形象化和生活化

在教學時，教師會把生字詞和文章修辭手法、思想感情、內涵主旨等知識點的講解作為重點。在生字詞教學中，教師更習慣于講解其書寫和讀音，而不是字形、字義的相互聯系以及字詞的具體應用情境;在講解修辭手法時則側重于講解使用這些修辭手法的優點，而不是講解修辭手法如何應用。這樣的教學方式，與“學以致用”的教學目標是不相符的。

在講解課文時，很多教師也會通過構建情境幫助學生理解課文，但對于一些和生活聯系不緊密的課文，教師并未對其進行轉化，故而導致學生產生疏離之感，實際教學效果比較一般。例如，在《狼牙山五壯士》的教學中，教師會把電影片段作為素材給學生播放，期望學生感受壯士們的無畏氣概。場景的烘托自然能激發學生的敬畏之心，但學生很難產生情感共鳴。這時，教師可以引導學生思考日常生活中的事。例如，在父母勞累一天下班后，自己是否愿意花費時間主動給他們做頓飯。學生回想起做飯的勞累之感，就會明白犧牲自己是很難做出的一個決定。進而引申到狼牙山五壯士為了祖國不惜犧牲生命，這種偉大的精神比起犧牲時間、體力來說，顯然是更加值得我們尊敬的。學生對此感同身受，教學效果才會更好。

三、語文教學中培養學生核心素養的策略

（一）對“聽”能力的培養

優秀的傾聽能力，不僅代表學生有良好的習慣，更代表學生有較高的語文素養。說話者能感受聆聽者的尊重，同時聆聽者能更好地接收和整合信息，這些都是學習語文應該掌握的能力。因此，培養“聽”的習慣應該放在素養培養的首位。

大部分教師在課堂教學中都會一再強調要“認真聽講”，但認真聽講的標準是什么？教師應該將這項要求具體化，例如：在課堂上要認真聽教師的講解及同學的發言并認真思考;在別人說話時要有耐心，不能隨意打斷或者插話，即使有意見要表達，也應該等別人說話結束后再表達;對于別人的想法和意見，應該給予尊重和選擇性接收。

（二）對“說”能力的培養

我們無時無刻不在進行著口語交際，在學習和生活中，口語交際隨處可見。無論是正式的演講，還是日常的溝通交流，對學生的口語交際能力都有一定的要求。在課堂教學中，教師要注重激發學生開口說話的興趣，可以利用教材中的口語交際部分來鍛煉學生說的能力。例如，在《意見不同怎么辦》這節課上，教師就可以“是否要禁止燃放鞭炮”為主題，為學生分配不同的角色，引導學生站在角色的角度上去辯論。扮演普通市民的學生認為不讓燃放鞭炮就沒有“年味兒”了，所以應適當放寬;扮演環保局工作人員的學生則堅決反對燃放鞭炮，因為鞭炮會造成嚴重的空氣污染，燃放鞭炮留下的紙屑也很難清理;扮演眼科醫生的學生也反對放鞭炮，認為其危險性太高，容易發生炸傷事故。學生你一言我一語，各抒己見，興趣高漲，不僅鍛煉了自己的溝通交流能力和發散性思維，而且提高了自己說話的邏輯性。教師應該做好引導和鼓勵，給學生表達觀點的自信心。

（三）對“讀”能力的培養

閱讀是語文教學的“重頭戲”，一定量的閱讀有助于培養語感、積累寫作素材。一些教師認為閱讀教學應該在中高年級進行，實際上，閱讀教學應該貫穿于語文教學的始終。只有加強閱讀教學，才能讓學生更加深入地理解字詞的含義以及應用方法。教師平時布置的課下閱讀任務完成后，可以選擇若干名學生，讓他們分享自己的閱讀感想。例如，把摘抄的好詞好句寫在黑板上供其他學生學習欣賞，這對其他學生也是一種無形的引導和鼓勵，可以潛移默化地培養學生熱愛閱讀的好習慣。

在平時的課堂教學中，培養學生的閱讀能力應該分三步走：第一步是激發學生的閱讀興趣。教師可以從文章標題入手，例如《我變成了一棵樹》這個標題就使學生非常感興趣，而這個題目也是對文章內容的大致總結，教師可以以此為切入點展開教學;第二步是文章誦讀，在通過誦讀去感受文章的思想感情的過程中，學生可能在理解上會遇到一些困難，但是經過一定量的閱讀，其理解能力會有大幅提高;第三步是總結摘抄，學生可以把閱讀中遇到的好詞好句摘抄在筆記本上，或者在文章上批注自己覺得寫得好的段落，在不理解的地方做注釋。只有帶著思考的閱讀，才能稱為有效的閱讀。

（四）對“寫”能力的培養

優秀的寫作能力會讓學生終身受益，它是語文綜合素養的重要一部分。教師可以讓學生模仿課文寫作，例如，模仿《找春天》去寫一寫《找秋天》;模仿《爬天都峰》寫一寫《爬泰山》。有了課文作為樣本，可以大大降低寫作難度，學生基本都能完成寫作。在日常教學中，教師也要引導學生多收集寫作素材，例如，每天寫日記，把遇到的事情、自己的感想寫下來;在節假日可以組織學生開展活動，并寫一下自己對活動的思考。增加學生的生活經歷，可以開闊他們的視野，從而有更加豐富的寫作材料。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中核心素養的培養，要求教師轉變觀念和方法，調動學生學習語文的興趣與主動性，注重全面培養學生能力，實現能力和素質的綜合發展。

參考文獻：

[1]熊寧寧.夯實基礎?螺旋式發展——部編義務教育語文教科書一年級下冊分析[J].小學語文，2017（01）.

[2]廖玲.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].快樂閱讀（上旬刊），2016（18）.

[3]葛炎.小學語文教學中培養學生的語感能力以及語文素養[J].中國校外教育旬刊，2016（S2）.