淺談《丁丁歷險記》繪本群文閱讀的指導策略

黃馳騁

【摘?要】對小學低年級學生進行早期閱讀能力的培養，是為他們終身的閱讀學習奠定基實的基礎。繪本閱讀是培養小學生早期閱讀能力的最好途經，不同年段的繪本，其內容、文字、畫面也有區別。通過繪本的閱讀，可以激發他們的想象力和創造力，培養他們的閱讀興趣。選擇繪本材料時，務必要根據學生的身心發展規律和他們的閱讀能力，對閱讀材料進行歸納整理。《丁丁歷險記》是一系列情節跌宕、內容豐富、情感積極向上的繪本，適應學生閱讀的需求。在引導學生閱讀時，還應對所涉及的各大領域進行有機整合，鼓勵幼兒發揮主觀能動性，和同伴進行討論交流，充分調動孩子的積極性。

【關鍵詞】低年級學生;繪本群文閱讀;指導策略;學習方向

繪本群文閱讀是以一個主題貫穿，通過兩本或多本圖文并茂的書籍，引導學生進行豐富多彩的閱讀，從而進一步激發學生對閱讀的興趣，也是培養學生閱讀的一種新的閱讀形式，是低年段學生早期閱讀能力的重要途徑。

【綱要】語言教育體系的重要考察內容。培養小學低年級的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，由于低年級學生識字量有限，絢麗豐富的圖畫加上簡單文字構成有趣的故事，能較好的吸引學生的閱讀興趣。學生通過對繪本的閱讀，能從中感受到故事傳遞的情感，構建初步的價值觀或情感觀。而繪本群文閱讀，在單本書的基礎上以系列或主題進行閱讀，更能讓學生對故事情節、人物思想動態等有清晰的認識，從而進入閱讀的精神世界。

本人在長期實踐過程中，切實感受到幼年兒童對冒險故事的喜愛。因而選取了丁丁的一系列故事作為繪本閱讀和深度研究的對象。關于丁丁歷險故事的故事繪本很多，我們只選取了其中的四本進行綜合比較閱讀——《丁丁在剛果》《丁丁在美洲》《丁丁在黑金之國》《丁丁在西藏》，通過丁丁一起游歷非洲、美洲、中東、亞洲，欣賞美麗的自然和人文風光，同時培養學生的語言表達和歸納整理能力，激發學生對于繪本閱讀的興趣，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！

在本次教學活動中，我從以下幾個方面著手，充分調動幼兒參與繪本群文閱讀的積極性，以《丁丁在剛果》《丁丁在美洲》《丁丁在黑金之國》《丁丁在西藏》為對象，對幼兒的閱讀能力進行綜合培養。

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合小學低年段六七歲的年齡特點。該時段兒童的思維是一種具體形象性的思維、是一種表象的思維，繪本即名為繪，特別是低年段繪本當然以繪畫為主，配以少量的文字，構造出豐富的畫面，透過畫面傳達故事情節或人物形象，符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

（一）繪本選擇，畫面要飽滿，文字要簡潔

在繪本中，文字與圖畫是重要組成部分，通過相互襯托與完美配合，給整個系列的繪本帶來精神美的吸引力，所以繪本閱讀特別強調挖掘文字與圖畫的內在聯系。對于低年級學生來說，他們對于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，比如我所選擇的丁丁歷險記系列繪本，色彩明亮鮮艷，展現了美麗的非洲、美洲、中東、亞洲景色，深深的吸引孩子的注意力，從而引發了幼兒閱讀的欲望。

（二）內容選擇，要遵循孩子生活實際經驗

選擇與低年級學生學習生活相關的主題繪本，讓他們通過繪本內容結合自身，感同身受，滿足他們對未知世界的求知欲。丁丁的探險故事滿足了幼兒對未知世界旺盛的好奇心。由于丁丁是一個正義善良的人，繪本所傳達的價值觀也有利于孩童心智的發展。特別是《丁丁在西藏》一文可以幫助學生多方位了解地大物博的中國。

如《丁丁在剛果》這個繪本講述的是丁丁在非洲的冒險故事。其中丁丁捕獵犀牛的情節妙趣橫生。大多數學生對犀牛的印象僅停留在動物世界紀錄片或單純的圖畫里，通過繪本，學生進一步獲動物世界的整體認識。所以繪本群文的閱讀，不僅擴充了學生的知識面，還激發了他們的好奇心和趣味性。

二、激發幼兒的興趣

開展繪本群文教學活動旨在培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立好的閱讀習慣。在興趣的導向下使得幼兒的閱讀能力自覺提高。

（一）閱讀材料選擇的選擇

教師的任務是為學生提供內容豐富，數量充足，適合低年級年齡特點閱讀的繪本。增進其閱讀興趣。因此，丁丁的四本冒險系列繪本通過精彩紛呈的故事、跌宕起伏的情節，吸引著學生的注意力，而發生在小狗白雪和記者丁丁之間詼諧的小故事又增加了繪本的趣味性，從而大大提高了教育教學的效果和閱讀興趣。

（二）閱讀方式的選擇

把閱讀過程變成一種探險。在閱讀過程中以表格的學習方式讓學生充當“偵探”的角色完善相關的信息。他們從蛛絲馬跡之中找到情節設置的差異，同時還可以對不同地區的風土人情建立更深的認識和了解。教師根據學生的回答及時給與補充，使之加深對故事的理解，然后一起討論：大家從丁丁的四次冒險經歷中收獲了哪些知識，明白了哪些道理？引導學生體會追求正義的美好品質。通過精神的熏陶升華本次教學活動的內涵。通過組織學生課下觀看相關電影獨角獸號的冒險，進一步加深學生對冒險類繪本的印象和整體認識。

三、各領域有機整合，為學生繪本群文閱讀提供寫作表達的機會

低年級學生閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而繪本群文閱讀能力的培養還融合于其它領域的活動中。通過動筆繪畫或制作小信卡等形式，讓學生進一步深入到繪本的閱讀，為他們創建展現想法與創意的平臺，同時還可以引導學生跳出繪本中的內容，結合自身經歷或替換以講小故事的形式融入到群文閱讀中的參與感，將丁丁作為有血有肉的鮮活的人而非簡單的繪本主人公。能使學生在參與過程中提高語言表達能力與共情能力。

四、通過合作探究的方式培養幼兒繪本群文閱讀能力

讓孩子通過看和說來表達對繪本中事物的看法，以小組的形式交流分享，使他們的觀點郵寄整合，從中培養學生的語言表達能力。[2]通過鼓勵學生上臺表達觀點，有利于增強他們繪本群文閱讀的信心和成就感。孩子愛不愛看書，與教師的培養技巧很有關系，在孩子學習繪本閱讀的初期，教師主要通過鼓勵的方式進一步提升幼兒繪本閱讀的信心。在《丁丁在剛果》《丁丁在美洲》《丁丁在黑金之國》《丁丁在西藏》繪本閱讀中，所設置的相關問題難度系數較低且沒有固定答案，鼓勵學生積極發揮想象力和洞察力。在繪本群文的教學過程中必須支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，使他們成為學習的主人，從而有效培養學生的繪本閱讀能力，讓更多的孩子積極參與繪本群文的閱讀，發掘其中的樂趣。讓孩子一生受益。

五、結語

選擇丁丁歷險記系列繪本只是教師在低年級繪本群文閱讀中的一個嘗試與起點，因該書以系列的形式，內容有趣，畫面豐富，并且結合世界各地風貌與文化，以書為媒介為孩子們打開了認識世界的窗口，特別是主人翁丁丁身上體現的正義、熱情、勇敢、善良等品質，正是低年段學生需要學習和模仿的榜樣。對繪本群文閱讀的教學，筆者將會持之以恒，不斷總結經驗，進一步提升學生的閱讀興趣與閱讀能力。

參考文獻：

[1]馮元元，何寶來.小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略探討[J].名師在線，2020（08）.

[2]高維.基于教學實踐理性思考群文閱讀的幾個問題[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（02）.

[3]陳雪菲.語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略[J].語文建設，2020（04）.

[4]劉銀德，湯秀.小學高年級群文閱讀指導策略淺談[J].新課程·上旬，2019（03）.

[5]王雪竹.小學語文群文閱讀教學的指導策略探析[J].讀寫算：教師版，2017（48）.

[6]嚴素紅.淺談群文閱讀中課內外閱讀結合的策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（03）.