初中英語語法教學中的難點及對策管窺

古吉米蘭·艾白

摘 要：語法教學是初中英語教學活動的關鍵任務和重要教學內容，當然這也是初中英語教學中我們需要突破的教學重難點。結合以往的教學經驗以及教學調查結果可知，很多初中生在英語學習中存在嚴重的語法障礙，因此本文嘗試分析初中英語語法教學的難點以及對策，旨在全面落實英語核心素養養成目標。

關鍵詞：初中英語;語法教學;難點;對策

引 言

語言（1anguage）是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法（Grammar）是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統。英語作為語言學科，語法教學是英語教學的核心部分，但是語法知識學習難度比較大，學生在缺乏母語環境的情況下想要掌握英語語法規律其實是具有一定難度的。語法作為信息傳遞的結構系統，是語音系統和語義系統之間連接的樞紐，可見初中英語教學中語法教學確實非常關鍵，作為教師要構建科學的語法教學體系。

1.初中英語語法教學的問題和困難

結合我國初中英語教學中存在典型問題可知，語法教學的難點可以歸納為五重”和“五輕”，即：重知識傳授，輕技能訓練;重詳細講解，輕反復練習;重書面練習，輕口頭練習;重語法分析，輕語法使用;重掌握規劃，輕掌握實例。導致以上教學問題出現的原因如下：其一，歷史傳統上語法翻譯占統治地位;其二，對語法片面理解，一提語法就認為是關于語言的規則知識，認為語法就是詞形變化和句子構造，忽略語法的交際功能，把語法理解為檢驗言語的手段，而不是推動言語的手段;其三，各級英語考試在語法方面摳得太細、太死。實際語言交際中使用的語法形式和語法知識，在試題中要求過于刻板和嚴謹，導致學生掌握的語法知識和實際語言交際需求之間存在差異，教師也不得不語法分析上花費更多精力。想要轉變初中英語語法教學現狀，就要確立語法教學以實踐為主的方向，減少理論語法教學比重。語法教學以實踐應用為主導的情況下，技能作為教學核心。同時，引導學生形成系統的語法知識學習思路，不要過分思辨學習，對語法知識的學習目標保持客觀認識。另外，在進行錯誤分析時，也不要把大量錯誤從形式上歸結為語法問題，說成是語法不過關，引導學生摳語法。要透過形式指出錯誤的本質在于語感不強，練習不夠，引導學生實踐，通過實踐解決語法問題。

2.初中英語語法教學對策分析

2.1引入讀寫訓練，靈活鞏固語法知識

讀寫訓練作為英語教學的重要方法，立足語法知識的應用需求，與讀寫訓練方式給學生提供培養語感的機會，利用閱讀和寫作環節，引導學生強化語法知識儲備，解決實際應用過程中出現的語法知識點疑問[1]。學生在基礎較多英語材料的基礎上，更利于提高語法直覺，便于學生為未來英語學習中遇到類似語法問題可直接運用以往閱讀寫作中所掌握的語法知識解決。如在講解“Enjoy Cycling”時，教師可先從大范圍角度講解核心內容，之后提出問題并引導學生關于交通和交通事故各方面的發言，在此過程中鼓勵學生用英語說出自己在現實生活中的交通方式以及自行車騎行的優缺點，使語法學習與讀寫說各方面訓練相結合。同時，教師推薦學生閱讀經典童話《The Little Prince》，這本書籍能有效地撫慰人的心靈，故事簡單而純凈，最重要的是能啟發學生在感悟故事時聯想現實牛活，教師可以以此為學生的語法交流搭建平臺，學習語法。需強調的是，由于很多新詞會出現在上述閱讀材料中，增加了閱讀學習難度，但教師可以化不利為有利，針對情況借助情境閱讀方法增加學生的語感，以不斷鞏固學生的語法知識。

2.2創新教學方法，靈活引導語法學習

在真實的情景中體驗和學習語言是英語學習的霞要通道，語法知識的學習同樣必須基于一定的情景，游戲對學生來說具有較強的吸引力，教師可以巧妙將語法滲透其中，使學生靈性掌握語法知識[2]。如在“there be”句型時，教師設計游戲情景，吸引學生注意力，首先，教師制作了一個神秘的盒子，并讓學生運用there be句型猜測盒子中究竟放到什么，此過程既能培養學生的語言表達能力，還能幫助學生掌握語法。有的學牛接到盒子說：“Are there any pens in the box？”教師說：“No，there arent，盒子繼續傳遞，有的學生接到盒子說：“Is there an eraser in the box？”教師：“Yes，there is.”通過游戲情境讓學生理解、運用所學語法知識，并在些過程中更好地進行英語交流。

2.3豐富語法教學方式，積極開展實踐活動

針對初中生的心理特點和年齡特征，有趣生動的課堂氛圍能夠更好誘發他們的學習動機，調動其參與學習的主動性，提升參與度。初中英語教師在語法教學過程中，可采用游戲、對話、情境等方式，指導學生將語法知識運用到具體的情境教學中，幫助他們掌握語法規律[3];或者設計一些課下任務，讓學生在完成學習任務的同時，逐步深化對語法知識的理解。例如，在講授《I like music that Ican dance to》時，本單元教學內容和學生的實際生活關系較為密切，教師可根據教材內容創設適合交流的情境，利用小組活動讓學生介紹自己的愛好和喜歡的音樂、書籍、電影等。在活動過程中，教師指導學生學習和運用that、who、which、whose和whom、where、when和why引導的定語從句語法知識。

結束語

綜上，初中英語教育活動是學生掌握英語知識、獲得語言技巧的關鍵途徑，其中語法教學作為教學重難點，得到了教學工作者的普遍關注，因此語法教學改革作為英語教學改革的重點。以往的初中英語教學活動中，語法教學中出現的問題比較顯著，但是解決措施研究不到位，導致這些常見問題一致得不到解決。新時期，我們以新課改理念為指導，主張創新教學方法，以保證培養學生英語核心素養的教學目標得到落實。本文嘗試分析初中英語語法教學中存在的難點以及解決對策，旨在提升初中生的語法知識應用能力。

參考文獻

[1]劉雙.試析提高初中英語語法教學效果的方法[J].學周刊，2015，02（20）：165-166.

[2]朱國琴.初中英語語法教學中情境教學法的應用[J].考試周刊，2014，16（02）：107-108.

[3]郎旭輝.探究初中英語語法教學的有效方法[J].中國科教創新導刊，2013，09（02）：55-56.